Диссертация (971902), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Этот обобщенный ценностный механизм определяет логику конструирования процесса ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формированияличностных образовательных результатов.1052.3 Личностные образовательные результаты в процессе обучениягеографии как результат проявления ценностного самоопределенияшкольниковВ свете принятия новых ФГОС ООО особое внимание уделяется оценкерезультатов образовательной деятельности школьников. В числе таковых рассматриваются и личностные результаты, под которыми понимаются достижения обучающихся в их личностном развитии.Когда говорят о личности, то имеют в виду человека, рассматриваемогоне со стороны его биологической организации, а со стороны его общественнойсущности.
Личность – это человек, выступающий в роли гражданина, поведение и деятельность которого протекает в рамках, определенных обществом, вкотором он живет. Как существо общественное, личность сочетает в себе качества исполнителя и инициатора, выражающие ее самостоятельность и творческие возможности.
Соотношение того и другого может быть различным, от чегозависит социальная роль личности [120].Формирование личности школьника – очень длительный процесс, который протекает в процессе учебной деятельности, вследствие чего от учителя зависит становление ученика по следующей схеме: ИНДИВИД → СУБЪЕКТ →ЛИЧНОСТЬ.Как отмечает Б.Г. Ананьев, индивид – это наименьшая единица в системевида homo sapiens, сохранившая информацию о человеке во времени: его возрастные, нейродинамические, конституционные и половые характеристики. Впроцессе общения с природой и окружающей средой индивид оказываетсявключенным в эту среду, вынужден ступать в деятельные отношения с нею; онстановится субъектом деятельности, носителем индивидного сознания [13].Субъект – это прежде всего активно действующий в объективном миречеловек, познающий и преобразующий его, противостоящий ему в силу своейсознательной энергии.
Это носитель сознания, которое формируется на основесовокупности ощущений и восприятий, аффекта, мышления и воли. Субъект106вырабатывает определенные (субъективные) стратегию и тактику в общении смиром и с собой, определяет свои ценностные ориентации, свои желания, страхи, потребности, цели и средства их достижения. Субъект характеризуется осмысленностью, осознанностью и умелостью своих действий.В процессе общения с людьми на основе сознания формируется самосознание. Человек (индивид + субъект) начинает осознавать себя членом человеческого общества, становится личностью.Личность – наименьшая единица общества. Человек как личность вступает в актуальные отношения с различными элементами социального пространства.
При этом проявляются и имеют большое значение его темперамент, характер, способности и направленности.В процессе дальнейшего социально-психологического развития индивид+ субъект + личность становится индивидуальностью, то есть творчески неповторимым, уникальным субъектом деятельности, социально полезной (или неполезной) личностью, с индивидуально развитой психикой [99].Выделяя этапность в становлении личности школьника, важно подчеркивать все личностные изменения, происходящие на каждом условном этапе. Приэтом стоит разграничивать изменения в структуре личности школьника на прогрессирующие и регрессирующие. Учет прогрессирующих изменений станетосновой последующего воздействия на личность школьника в сторону его развития, а учет регрессирующих изменений обеспечит переосмысление школьником посредством учителя системы ценностей, заложенной в его сознании.На наш взгляд, в результате анализа литературных источников по проблеме исследования и с учетом ориентации на положения ФГОС, личностныеобразовательные результаты – это достижения в личностном развитиишкольников, формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.Личностные результаты согласно ФГОС ООО включают:107‒ готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;‒ сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности системы значимых социальных и межличностныхотношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;‒ социальные компетенции, правосознание;‒ способность ставить цели и строить жизненные планы;‒ способность к осознанию российской идентичности в поликультурномсоциуме [280].К важнейшим личностным результатам обучения географии, согласно исследованиям разработчиков ФГОС ООО (М.В.
Рыжаков, А.А. Кузнецов, А.М.Кондаков), относятся:‒ ценностные ориентации школьников, отражающие их индивидуальноличностные позиции;‒ гармонично развитые социальные чувства и качества;‒ образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях [212].Личностные образовательные результаты обучающихся хотя и выделяются в тексте ФГОС ООО, однако подробно их содержание не раскрыто. При этомследует различать личные предметные и личные метапредметные результатыобучающихся, так называемые образовательные результаты, сформированностькоторых выявляет формирование ценностей и ценностных ориентаций обучающихся, гармонично развитых социальных чувств и качеств, определяющихблок личностных образовательных результатов.
В связи с этим, нам видитсяуместным условно выделить две содержательные группы личностных образовательных результатов для удобства их рассмотрения и оценки: общеучебные ипредметные, в частности географические (таблица 3).108Личностные образовательные результаты обучающихсяОбщеучебныеПредметные (географические)гармонично развитые социальныечувства и качестваобразовательныерезультатыценности и ценностные ориентациигармонично развитые социальные чувства и качестваобразовательныерезультаты‒ творческая активность;‒ стремление к новому, инициатива;‒ исполнительность;‒ трудолюбие;‒ уверенность в себе;‒ стремление к нравственному самовоспитанию;‒ ответственностьперед коллективом;‒ широта взглядов:умение понять чужуюточку зрения, слушать;‒ рационализм: умение здраво и логичномыслить, приниматьобдуманные, рациональные решения.‒ чуткость и взаимопомощь;‒ добросовестность;‒ способность действовать самостоятельно, решительно;‒ сдержанность, самодисциплина;‒ умение настоятьна своем, не отступаяперед трудностями;‒ умение держатьсвое слово;‒ умение работатьсообща для достижения общей цели;‒ дружеская взаимопомощь;‒ смелость в отстаивании своегомнения.‒ стремление кпознанию;‒ широта знаний:расширение кругозора;‒ высокий культурный уровень.‒ осознание себякак члена обществана глобальном, региональном и локальном уровнях;‒ осознание целостности природы,населения и хозяйства Земли;‒ осознание значимости и общностиглобальных проблем человечества.‒ эмоциональноценностное отношение к окружающейсреде;‒ патриотизм, любовьк своему региону,стране;‒ уважение к истории,культуре и образужизни других народов, толерантность.‒ опыт творческойдеятельности;‒ универсальные испециальные умения;‒ навыки саморегуляции, самоорганизации, самостоятельнойдеятельности;‒ самоактуализация.Таблица 3.ценности и ценностные ориентации109К общеучебным относятся те личностные результаты обучающихся, которые формируются в рамках любого общеобразовательного школьного курса,например, из группы ценностные ориентации школьников это могут быть творческая активность, исполнительность, ответственность перед коллективом идр.; гармонично развитые социальные чувства и качества ‒ добросовестность,умение работать сообща для достижения общей цели и др.; образовательныерезультаты – стремление к познанию, широта знаний ‒ расширение кругозора.К предметным относятся личностные результаты, формирование которых возможно в рамках отдельных школьных предметов.
В таблице 4 приведены примеры личностных образовательных результатов, которые формируютсяпри изучении школьной географии.Если рассматривать формирование личностных результатов обучениягеографии в сбалансированном единстве трѐх сфер школьника (сознания, отношения и деятельности), то условно эти результаты можно разделить на несколько групп (таблица 4).Таблица 4.Взаимосвязь достижения личностных результатов обучения географии иразвития личностных сфер обучающегося.Личностные результаты обучения географииЦенностные ори- ГармоничноОбразовательныеентации школь- развитые соци- результатыниковальные чувстваи качестваСфера сознанияСфера отношения‒ осознаниесебякак члена обществана глобальном, региональном и локальном уровнях;‒ осознание целостностиприроды,населения и хозяйства Земли;‒ осознание значимости и общностиглобальных проблемчеловечества.‒ эмоционально-Окончание таблицы 4.110ценностное отношение к окружающей среде;‒ патриотизм, любовь к своему региону, стране;‒ уважение к истории, культуре иобразу жизни других народов, толерантность.Сфера деятельности‒ опыттворческойдеятельности;‒ универсальныеиспециальные умения;‒ навыки саморегуляции,самоорганизации, самостоятельнойдеятельности;‒ самоактуализация.Таким образом, сфера сознания обеспечивает формирование ценностныхориентаций школьников, сфера отношения – гармонично развитые социальныечувства и качества, сфера деятельности – образовательные результаты.
Формирование личностных результатов обучения географии связано с личностной динамикой учащегося, его универсальными знаниями и умениями, сформированной географической культурой, с опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности, умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения [225].Важно заметить, что учитель в учебно-воспитательном процессе знакомит своих учеников с определенной системой общественных ценностей, сопровождая передачу информации ссылкой на свои интересы, высказывая своюточку зрения, а провозглашенные учителем принципы отношения с обучающимися реализуются в конкретной нравственной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
