Автореферат (971901), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Принцип креативности подразумевает создание определенного творческогопродукта с учетом проективности способами приобретения новых знаний и умений.В аспекте ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучениягеографии формируются ценности школьной географии, которые являются неким«ядром», «фундаментом» формирования личностных образовательных результатов.В свете принятия ФГОС особое внимание уделяется оценке результатов образовательной деятельности школьников. В числе таковых рассматриваются и личностные результаты, под которыми понимаются достижения обучающихся в их личностном развитии.В ходе исследования уточнено определение «личностные образовательные результаты». Личностные образовательные результаты – это достижения в личностном развитии школьников, формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческихвзглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этическихпринципов и норм поведения.К важнейшим личностным результатам обучения географии, согласно исследованиям разработчиков ФГОС (М.
В. Рыжаков, А. А. Кузнецов, А. М. Кондаков), относятся: ценностные ориентации школьников, отражающие их индивидуальноличностные позиции; гармонично развитые социальные чувства и качества; образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения вразличных жизненных ситуациях.Личностные образовательные результаты обучающихся хотя и выделяются втексте ФГОС, однако подробно их содержание не раскрыто. Следует различать личные предметные и личные метапредметные результаты обучающихся, так называемые образовательные результаты, сформированность которых выявляет обладаниеценностями и ценностными ориентациями, гармонично развитыми социальными чувствами и качествами, определяющими блок личностных образовательных результатов.
В связи с этим нам видится уместным условно выделить две содержательныегруппы личностных образовательных результатов: общеучебные и предметные, в частности географические.Выделим характерные особенности формирования ценностей школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов обучающихся. Содержательная основа терминальных ценностей, фундаментальных посвоей природе, определяет формирование личных предметных географических образовательных результатов, на базе которых формируются общеучебные личные метапредметные образовательные результаты. Инструментальные ценности ориентированы на формирование общеучебных ценностей и ценностных ориентаций, гармоничных социальных чувств и качеств.
Субъектные ценности – самые сложные и длительные по формированию ценности. Эти ценности являются ключевыми в выявлениистепени сформированности личностных образовательных результатов и умении оперировать ими в определенной ситуации. Таким образом, закономерное присвоениеценностей школьной географии в процессе учебно-познавательной деятельностишкольников от терминальных к субъектным обеспечит их личностное развитие, фор24мирование ценностных ориентаций, гармонично развитых социальных чувств и качеств и, как следствие, социально-психологическое становление.Ценностное самоопределение – длительный и сложный процесс, на которыйоказывают влияние многие факторы.
Среди них важная роль принадлежит образованию, в содержании которого заключена система ценностей, передаваемая подрастающему поколению.Изменения, происходящие в современном образовании, диктуют необходимость своевременного появления педагогических моделей, которые бы способствовали решению не только текущих задач образования, но и формировали и развивали быв личности обучающегося качества, которые будут востребованы в будущем. Такимобразом, педагогическая модель должна корнями уходить в прошлое, в традициисложившейся культуры, решать проблемы настоящего и определять качество жизни вбудущем.Процесс ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии отражен в структурно-функциональной модели, разработанной входе нашего исследования (рисунок 1).В процессе разработки структурно-функциональной модели логика нашего исследования определяет необходимость выделения уровневой структуры ценностного самоопределения личности обучающегося в процессе изучения школьной географии в зависимости от возрастных проявлений и с учетом фаз ориентации на ценности школьной географии.1.
Социально-ориентированное ценностное самоопределение соответствуетпервой фазе ориентации – присвоению ценностей школьной географии личностью.Этот тип самоопределения характерен для младшего подросткового возраста (5-6классы). В этом возрасте у обучающихся происходит создание ценностного «образамира».
В процессе присвоения ценностей школьной географии формируется ценностное отношение к явлениям окружающей действительности и в целом к изучениюшкольного предмета «География». При направленном воздействии на процесс ценностного самоопределения этого типа в ходе обучения географии начинается длительный и сложный процесс социализации обучающегося, влекущий за собой присвоениесистемы социально-ориентированных ценностей школьной географии, таких как познание красоты природы и искусства, ответственность, исполнительность.2. Личностно-преобразующее ценностное самоопределение – этот тип ценностного самоопределения соответствует второй фазе ориентации на ценности иформируется в старшем подростковом возрасте (7-9 классы).
Личностнопреобразующее ценностное самоопределение связано с преобразованием личностиобучающегося на основе присвоения ценностей школьной географии. На данном этапе личность обучающегося сосредоточивает внимание на себе, происходит самопознание, самооценка, формируется образ «Я».
У обучающегося меняется ценностноеотношение к изучению школьной географии, происходит переоценка ценностей, ихбольшая дифференциация, стабилизация. Проявлением личностно-преобразующегоценностного самоопределения личности обучающегося в аксиосфере школьной географии является закрепленная в сознании школьника система ценностей школьнойгеографии: уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения, широта знаний.
Следствием присвоенных личностью ценностей школьной географии являетсяформирование личностных образовательных результатов школьной географии, такихкак творческая активность; уверенность в себе; способность действовать самостоятельно; сдержанность, самодисциплина; широта знаний: расширение кругозора (об25щеучебные); осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях; осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли;осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; эмоциональноценностное отношение к окружающей среде; патриотизм, любовь к своему региону,стране; уважение к истории, культуре и образу жизни других народов, толерантность.3.
Прогностическое ценностное самоопределение – проявляется как прогноз,целеполагание, проектирование жизненных планов, что обеспечивает формирование«образа будущего». Этот тип самоопределения соответствует третьей фазе ориентации на ценности, в сознании обучающегося наблюдается согласование, систематизация и выстраивание иерархии, собственной шкалы ценностей, системы ценностныхориентаций личности. У обучающегося углубляется ценностное отношение к выборуизучения школьной географии как предмету с ориентацией на жизненную перспективу, то есть выбор предмета для сдачи экзамена, поступления в учебные заведения,расширение географического кругозора.
Прогностическое ценностное самоопределение проявляется в юношеском возрасте (10-11 классы) и связано с присвоением такихценностей школьной географии, как самоконтроль, самопрезентация, самореализация,творчество, свобода. Данные ценности лежат в основе формирования таких личностных образовательных результатов, как стремление к нравственному самовоспитанию;широта взглядов: умение понять чужую точку зрения, слушать; рационализм: умениездраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения; навыкисаморегуляции, самоорганизации, самостоятельной деятельности; самоактуализация.Рассмотрим разработанную структурно-функциональную модель ценностногосамоопределения в процессе изучения школьной географии подробно (рисунок 1).В основу разработанной модели заложен обобщенный ценностный механизмА.В.
Кирьяковой – «поиск – оценка – выбор – проекция», - поскольку он универсалендля ориентирования личности в мире общечеловеческих ценностей.Проецируя обобщенный ценностный механизм на формирование ценностейшкольной географии, мы установили, что процесс ценностного самоопределения обучающихся протекает определенным образом (рисунок 2).Процесс ценностного самоопределения начинается с поиска и осознания потребности в приобретении новых знаний об объекте, вследствие чего личность обучающегося меняется. Это изменение связано с обогащением личностью новыми знаниями, вооружением умениями и опытом поисковой деятельности.Поисковая деятельность обеспечивает внутреннюю мотивацию на процессприобретения новых знаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
