Автореферат (971901), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Специфика нашего исследования определила рассмотрение особенностей конструирования аксиосферы школьной географии, ее потенциала как пространства ценностного самоопределения обучающихся и восхождения к ценностям.Проанализировав и обобщив разные взгляды на определение понятие «аксиосферы», в рамках диссертации мы рассматриваем и характеризуем аксиосферушкольной географии как частную аксиосферу единой ценностной сферы человека,системы ценностей которой формируются через содержание школьной географии и впроцессе ее изучения.В нашем исследовании мы придерживаемся позиции М. А.
Беляевой относительно особенностей функционирования аксиосферы. Исследователь отмечает, чтозначительную устойчивость аксиосфере в социальной системе придают стабильностьи равновесие. Между тем аксиосфера человека способна перестраиваться, модифицироваться в новых социальных условиях (возможно, и социальные условия могуттрансформироваться с учетом новых ценностных позиций), а изменение ценностей ‒это условие существования культуры и человека, это закономерный, неизбежныйпроцесс.Родовым понятием для выявления природы аксиосферы школьной географиивыступают ценности школьной географии.Под ценностями школьной географии мы понимаем систему ценностей обучающихся, формирующуюся в процессе изучения школьной географии и являющуюсяважнейшим компонентом структуры личности.Ценности школьной географии определяют содержание аксиосферы школьнойгеографии – объекта изучения аксиологической географии.20В основе выделения групп ценностей школьной географии лежит классификация ценностей М.
Рокича, построенная на основе потребностей человека.Терминальные ценности – это ценности и убеждения, которые позволяютобучающимся достичь конечного желаемого результата в процессе обучения географии. Ценности этой группы являются фундаментальными, поскольку они ориентированы на достижение конечной цели обучения. Мы выделяем следующие терминальные ценности:‒ красота природы и искусства – эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде и объектам культуры;‒ познание – расширение географического кругозора;‒ уверенность в себе – способность действовать самостоятельно, решительно;умение настоять на своем, не отступая перед трудностями.Инструментальные ценности – это альтернативные типы поведения и личностные черты, посредством которых обучающиеся стремятся достичь желаемого результата (терминальные ценности).
Эти ценности базовые, поскольку они обеспечивают успешность и качество протекающих в сознании школьников процессов и выступают основанием для восхождения к ценностям более высокого уровня. К инструментальным ценностям с ориентацией на классификацию ценностей М. Рокича относятся:‒ исполнительность – умение держать свое слово;‒ ответственность – умение работать сообща для достижения общей цели;‒ самоконтроль – умение осознанно оценивать и корректировать свою деятельность на уроках географии;‒ смелость в отстаивании своего мнения – умение настоять на своем, не отступая перед трудностями;‒ широта взглядов – умение понять чужую точку зрения, слушать.Субъектные ценности – ценности, имеющие особое значение для становлениягармоничной личности, развития ее субъектных качеств. Данная группа ценностейобладает наибольшей значимостью в процессе ценностного самоопределения обучающегося в аксиосфере школьной географии, поскольку способствует обретениюсмыслов жизни.
Мы выделили следующие субъектные ценности:‒ самопрезентация – умение представить информацию о себе окружающим,умение демонстрировать перед классным коллективом продукт своей деятельности;‒ самореализация – раскрытие своего личностного потенциала (творческого,интеллектуального) на уроках географии;‒ творчество – умение творчески мыслить на уроках географии при устныхответах, подготовке докладов, рефератов, мультимедиа презентаций;‒ свобода – возможность на уроке географии беспрепятственно выражать себя.Выявленные ценности школьной географии лежат в основе формирования личностных образовательных результатов обучающихся, взаимосвязь и взаимозависимость которых рассмотрены ниже.Важнейшей задачей диссертации является определение теоретикометодологических подходов, раскрывающих содержательное наполнение исследуемой проблемы. В нашем исследовании уместно определить в качестве таковых аксиологический и системно-деятельностный подходы, поскольку они ориентируют систему образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности обучающегося как главной ценности образования.
На наш взгляд,21именно эти подходы способствуют ценностному самоопределению обучающихся впроцессе изучения школьной географии.Аксиологический подход – это способ обучения, обеспечивающий формирование ценностно-смысловой сферы личности человека через призму аксиологическихпонятий: ценности, ценностные ориентации, ценностные установки, ценностные отношения, ценностное сознание, ценностное поведение.Аксиологический подход к изучению процесса ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии позволяет рассматриватьценностные аспекты содержательной и процессуальной сторон самоопределения личности в образовательном процессе школы, аксиосфере школьной географии и культурном пространстве социума.Содержательный аспект процесса ценностного самоопределения обучающихсяв процессе изучения школьной географии раскрывает процесс восхождения и осмысления ценностей школьной географии (терминальные, инструментальные и субъектные), являющиеся основой формирования ценностных ориентаций и установок, которые образуют ведущие ориентиры их жизни.Процессуальный аспект ценностного самоопределения обучающихся основывается на содержательном аспекте и предполагает оценку и интериоризацию ценностей, то есть их перевод с уровня осознания на уровень внутреннего принятия, какличностно значимых для себя, через их эмоциональное окрашивание, а также построение на ценностной основе проекции на будущее.
Таким образом, процессуальный компонент раскрывает механизмы ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии посредством характеристики отдельных аксиологических компонентов: «поиск – оценка – выбор – проекция».А. Г.
Асмолов отмечает, что подростковый возраст обучающихся являетсяважным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основеразвития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций и личностных смыслов. Согласно ФГОС формированию этой готовности способствует системно-деятельностный подход. В связи с этим нам видится целесообразным рассмотрение системно-деятельностного подхода в качестве методологической основыценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.Системно-деятельностный подход является попыткой объединения системногои деятельностного подходов.
Системно-деятельностный подход позволяет выделитьосновные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач, поставленных в ФГОС, и универсальных учебных действий, которыми должны овладеть обучающиеся.Согласно ФГОС личностные универсальные учебные действия включают тритипа действий:‒ действия самоопределения (личностного, жизненного, профессионального);‒ действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностных ориентаций и установок обучающихся (готовности кжизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами);‒ нравственно-этическая ориентация.С точки зрения ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как процесса, формирование трех типов действий направле22но на создание благоприятных условий для личностного развития обучающихся иформирования ценностей школьной географии.Первый тип действий – самоопределение - нацелен на выбор ценностных ориентиров и, как следствие, решение важной задачи – построение индивидуальных жизненных смыслов и планов во временной перспективе.
Это самый сложный по формированию тип действий, поскольку результат сформированности жизненного самоопределения является проявлением воспитанности – категории отнюдь не сиюминутной. Однако ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии, результатом которого является сформированность ценностей, лежащих в основе личностных образовательных результатов, более краткосрочно во времени, поскольку направлено на формирование отдельных личностных качеств.Второй тип действий – действие смыслообразования, то есть установлениеобучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, иначе, междурезультатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего онаосуществляется. Школьник должен осознавать, что обучение для него – это основнаяцель его жизнедеятельности на данном отрезке времени, и от того, насколько он ответственно или безответственно подходит к этому процессу, зависит общий результат.Третий тип действий ‒ это действие нравственно-этической ориентации, формирующее у школьников свою позицию в межличностных отношениях.
Чаще всегона уроках географии это действие формируется в процессе организации групповой иколлективной работы, когда у обучающихся есть возможность показать себя в разныхролях: и как слушатель, и как оратор, и с позиции наблюдателя.Анализ теоретико-методологических подходов к рассмотрению ценностногосамоопределения личности позволил сформулировать ключевое понятие нашего исследования. Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изученияшкольной географии – это восхождение обучающихся к ценностям школьной географии в процессе взаимодействия школьников и учителя, направленное на формирование ценностно-смысловой сферы личности, результатом которого становится осознанное целеполагание и осмысление значимости изучения предмета «География» вшколе.В контексте диссертационного исследования основными принципами реализации аксиологического подхода являются принцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьной географии и принцип ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения.
Данные принципы в рамках нашей концепции образуют единое целое, поскольку принцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательномпроцессе и аксиосфере школьной географии содержательно наполняет школьную географию и деятельность в процессе ее изучения; принцип ориентации содержанияшкольной географии на ценности и ценностные отношения дополняет предыдущийпринцип и эмоционально окрашивает отношения обучающихся к ценностям школьной географии.Системно-деятельностный подход реализуется посредством ряда принципов:свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности, включения личности в сознательную деятельность. Принцип креативности позволяетпривнести в сознание обучающегося ценности саморазвития, самореализации, самопрезентации, но креативность невозможна без свободы и умения ею пользоваться, атакже креативный процесс невозможен без вариативности, проективности и активно23го целенаправленного включения личности обучающегося в сознательную деятельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
