Автореферат (971901), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Ценности школьной географии у этихобучающихся становятся более устойчивыми, приобретают большую личностнуюзначимость, легко управляемы. Таким образом, прогностическое ценностное самоопределение завершает длительный процесс формирования аксиосферы школьной гео30графии. Будущее проектируется и создается самим обучающимся на основе преобразования знаний до ценностей и ценностных ориентаций.

Только направленное со стороны учителя ценностное самоопределение предполагает вовлечение обучающегося вновые взаимосвязи, предполагающие саморазвитие и его внутреннее изменение в соответствии с общими целями образования.Разработанная структурно-функциональная модель показывает взаимосвязьценностных механизмов (поиск – оценка – выбор – проекция) в формировании ценностей школьной географии, определяющих ценностную сферу ‒ аксиосферу, и включает три структурных компонента: мотивационно-целевой, содержательнопроцессуальный и оценочно-результативный. Представленные компоненты моделифункционируют посредством их ценностного наполнения в процессе ценностного самоопределения обучающихся.Мотивационно-целевой компонент функционирует через «поиск» целей и последующей мотивации обучающихся к осознанию потребности в приобретении новых знаний об объекте. Содержательно-процессуальный компонент раскрываетсяпосредством «оценки», то есть качественное преобразование знаний до уровня ценностных ориентаций с выявлением личностной направленности субъекта в виде отбора ценностного наполнения содержания школьной географии, а также «выбором» методов осуществления ценностного обмена, современных форм организации ценностно-ориентационной деятельности, которые могут быть наиболее эффективными вформировании ценностей школьной географии.

Оценочно-результативный компонент рассматривается как «проекция», построение новой желаемой цели на основезатухания удовлетворенной потребности, и, как следствие, проверка эффективностиценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.Оценочно-результативный компонент структурно-функциональной моделивыявляет обратную связь процесса ценностного самоопределения обучающихся,обеспечивая появление возможности получить оперативную информацию об осуществлении ориентации и присвоении ценностей школьниками в ходе изучения школьной географии. Этот компонент является внешним «индикатором» в интерпретациивыделенных подходов и принципов, правильности подбора методов, форм и средствценностно-ориентационной деятельности школьников.Оценочно-результативный компонент модели включает критерии и уровнипроявления эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии.

Интенсивность проявления критериев указывает нато, в какой мере ценности школьной географии «переведены» в ценностносмысловую сферу личности школьника и в какой мере они получили у него личностную интерпретацию. О развитии ценностной ориентации школьников на ценностишкольной географии свидетельствуют те ценности, которые стали личностными дляшкольника.Таким образом, для системной диагностики уровней ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии на основе анализа соответствующих литературных источников и организованного исследования нами были определены три основных критерия определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, формирующих личностные образовательные результаты:31 мировоззренческий, предусматривающий осознание обучающимся содержания ценностей школьной географии, а также необходимость их формирования какличностно-значимых для школьника; мотивационно-ценностный, отражающий оценочные суждения, характеризующие эмоциональное отношение обучающихся к ситуации выбора, глубину эмоциональных переживаний, ценностное отношение к осуществляемой деятельности,самооценку; социально-деятельностный, учитывающий проявление сформированностисмыслообразующих ценностей школьной географии школьника в его повседневнойдеятельности, в межличностных отношениях с одноклассниками в процессе ценностно-ориентационной деятельности.Следуя сложившейся в отечественной педагогике традиции, мы выделяем триуровня ценностного самоопределения: низкий, средний, высокий.

Мы считаем, чтодостижение каждого уровня ценностного самоопределения в процессе изученияшкольной географии будет сопровождаться формированием разных качеств в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.Изучение проблемы ценностного самоопределения обучающегося показывает,что стратегическим направлением формирования ценностно-активной личностишкольника, способной к присвоению ценностей, является активизация обучения, тоесть создание методических и психологических условий осмысленного учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.В ходе исследования выявлено, что методическим средством реализации структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии выступает технология ценностного обучения,раскрывающая механизм активизации содержательно-процессуального компонентамодели.Под технологией ценностного обучения мы понимаем систему взаимосвязанных методов осуществления ценностного обмена, форм организации ценностноориентационной деятельности, направленную на достижение гарантированного результата и ориентированную на формирование ценностного поведения и внутреннего мира личности школьника, ценностных ориентаций, личностных чувств и качеств.Концептуальной основой технологии ценностного обучения выступает ценностный подход в образовании.В теории и методике обучения географии отдельные положения ценностногоподхода представлены в исследовании В.

В. Николиной. По мнению исследователя,основная идея ценностного подхода заключается в том, что система ценностей в обществе носит исторический характер и принадлежит конкретной эпохе, обладая способностью на новом витке исторического развития приобретать новый смысл, вступать в контакт с ценностями последующего периода, сохраняясь и предоставляя личности право выбора. Это положение предполагает выделение базовых ценностей иценностных идей в географическом образовании, влияющих на построение аксиологической картины мира, ориентированной как на единство человечества, так и его неразрывную связь с природой, а также предполагает моделирование географическогообразования с учетом принципов природосообразности и культуросообразности.Ценностный подход в обучении географии, на наш взгляд, рассматриваетшкольное географическое образование как пространство ценностного самоопределе32ния и в качестве аксиологической среды, в которой осуществляется присвоение ценностей школьной географии.

Ценностный подход к изучению педагогических явлений и процессов позволяет выявить внутреннюю сторону взаимосвязи личности иобщества, увидеть личностный аспект ориентации школьников на ценности.В контексте нашего исследования аксиологический подход наряду с системнодеятельностным являются методологической основой построения концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии. Всвязи с этим мы можем утверждать, что принципы реализации этих подходов являются ориентирами в выявлении методических условий, необходимых для эффективногопротекания процесса ценностного самоопределения обучающихся в ходе ценностногообучения географии.К методическим условиям организации процесса ценностного самоопределенияобучающихся на уроке географии по технологии ценностного обучения с учетомпринципа аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе ваксиосфере школьной географии мы отнесли: учет возрастных и психологофизиологических особенностей обучающихся, повышение внешней и внутренней мотивации обучения, повышение эмоционального фона урока, активизация процессаобучения, учет рефлексивности обучения.Наряду с аксиологическим подходом методологические основы ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии раскрываются и через системно-деятельностный подход.

Основные принципы реализации системно-деятельностного подхода являются ведущими и в характеристике методического инструментария (методы осуществления ценностного обмена и формы организации ценностно-ориентационной деятельности), раскрывающего процессуальнуюоснову технологии ценностного обучения.Принцип свободы и ответственности определяет выбор методического инструментария с учетом предоставления обучающемуся возможностей для свободного итворческого формирования себя как образованного человека в процессе изучения географии.Принцип креативности предполагает использование на уроках географии и вовнеурочной деятельности проблемные и творческие вопросы и задания, посредствомкоторых создается креативный продукт.Принцип проективности способствует включению обучающихся в познавательную, исследовательскую и проектно-практическую деятельность.Принцип вариативности ориентирован на учет и выявление вариативного выбора методического инструментария для обучения разных качественных и количественных групп обучающихся на уроках географии.Принцип включения личности в сознательную деятельность предполагает организацию целенаправленной, плодотворной деятельности обучающихся на урокахгеографии, направленную на выявление конечного продукта, самооценку и презентацию результатов.Структура технологии ценностного обучения представлена на рисунке 3.Основа технологии ценностного обучения – построение ценностноориентационного урока по определенному алгоритму – последовательно, в соответствии с шестью этапами:I.

Ценностно-установочный (формирование ценностных установок).II. Ценностно-осознанный: рефлексивная самооценка усвоения школьником материала предыдущих уроков (формирование ценностного сознания).33III. Ценностно-содержательный: ценностный анализ содержания урока (формирование ценностных ориентаций, ценностных отношений, ценностного поведения икачеств личности).IV. Ценностно-осознанный: рефлексивная самооценка усвоения обучающимсясодержания урока (формирование ценностного сознания).V. Ценностно-рефлексивный: рефлексивный анализ урока.VI.

Ценностно-установочный (формирование ценностных установок, внутреннеймотивации к деятельности обучающихся, обеспечивающей процесс усвоения и закрепления содержания урока как личностно значимого для каждого).Рисунок 3.Структура технологии ценностного обученияЭффективность ценностно-ориентационного урока непосредственно связана свидами совместной деятельности учителя и обучающихся на каждом из этапов урока.С учетом всех требований к современному учебному занятию на первое место выходит организация диалогового взаимодействия.

Характеристики

Список файлов диссертации