Автореферат (971901), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Диалог основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятии его, как ценности, в свой внутренний мир. Заинтересованность в значимом другом, в его знаниях, опыте, ярких качествах, положительной оценке и уважении способствует вовлечению школьников в процесс диалогического общения, в ходе которого устанавливаются «субъект-субъектные» отношения.Методическим инструментарием ценностного наполнения школьной географиив процессе ценностного обучения, на наш взгляд, являются четыре группы методовосуществления ценностного обмена, направленные на создание эмоциональноценностных ситуаций и переживаний обучающихся, на формирование оценочных суждений и выявление ценностных позиций : группа методов акцентирования эмоций иценностей, группа методов адекватных эмоций, группа методов эмоциональноценностных контрастов, метод создания ситуаций для оценки универсальной ценности и выявления личной значимости материала.34Методы осуществления ценностного обмена содержания материала участвуютв создании межличностного диалога, в процессе которого, по мнению М.
М. Бахтина,осуществляется «свободное самооткровение личности». Это побуждает обучающихсяискать различные способы для выражения своих мыслей, осваивать и отстаивать новые ценности. Особенностью этих методов является их коммуникативная направленность, придающая изучаемому содержанию ценностно-значимые смыслы.Группа методов акцентирования эмоций и ценностей – это методы и приемыорганизации учебно-познавательного процесса, сущность которых заключается в том,что учитель различными способами организует осознание обучающимся своих переживаний или ценности объекта изучения (например, паритетный диалог; эвристическая беседа; интеллектуальная разминка). Особое значение в этой группе методов занимают методы воспитания, а именно: методы формирования сознания личности иметоды стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.Группа методов адекватных эмоций – это методы и приемы организации учебно-познавательного процесса, при использовании которых учитель строит процессобучения так, чтобы изучаемое содержание пробуждало адекватные эмоциональныереакции школьников к объекту изучения и познавательной деятельности (например,анализ конкретных ситуаций; игровое проектирование).Группа методов эмоционально-ценностных контрастов – это методы организации учебно-познавательного процесса, при использовании которых учитель показывает противоположные ценности и пробуждает противоположные чувства, обостряет у школьников переживание значимых чувств и осознание необходимых ценностей, введение их в систему ценностных ориентаций личности (например, методыдискуссии и диспута, имитационные упражнения, мозговой штурм).Метод создания ситуаций для оценки универсальной ценности и выявленияличной значимости материала предполагает использование оценочных суждений иличностной позиции при выполнении комплекса ценностно-смысловых учебных заданий разных уровней сложности.Ценностно-смысловые учебные задания представляют собой задания, выступающие средством создания личностно значимой учебной ситуации, способствующейформированию ценностного отношения к ценностям школьной географии.Нами выделены следующие типы ценностно-смысловых учебных заданий.Объективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы на контроль усвоения содержания школьной географии посредством выявления личностнойпозиции школьника.
Например, подумайте, почвы каких широт более плодородны.Свой ответ обоснуйте.Субъективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы на формирование у школьников ценностно-ориентационных действий аналитикосинтетического типа через рассмотрение содержания школьной географии. Например, природа пустынь сурова, и легкомысленное отношение к ней непростительно.Зная природные особенности пустынь, попробуйте составить памятку туристу,отправляющемуся в эту природную зону.Объективно ориентированные, субъективно обусловленные задания – ориентированы на контроль усвоения содержания географии посредством овладения ценностно-ориентационными творческо-поисковыми действиями. Например, Вы хотели бысовершить кругосветное путешествие под парусом? Для этого можно использоватьне только попутный ветер, но и морские течения.
Разработайте по карте маршрутсвоего путешествия.35Субъективно ориентированные, субъективно обусловленные – задания на«личностный смысл» не поддаются конструированию извне, отличаются направленностью формирования выраженной личностной позиции школьников. Например,объясните слова известного эколога Н.Н. Моисеева, что «экологические проблемывозникли из-за «кризиса личности»».Каждое учебное задание ценностно-смыслового характера завершается самоконтролем, самооценкой и коррекцией собственных действий.Использование методов осуществления ценностного обмена сопровождаетсянаряду с выбором форм организации ценностно-ориентационной деятельности, широко используемых в практике учителя географии и способствующих ориентации вценностях через оценивание как субъективное установление ценности объекта (например, мастер-класс, час общения, устный журнал, анализ географических текстов(игровые приемы) и др.).Проблема ценностного самоопределения обучающихся является одной из наиболее «наукоемких» в сфере образования.
Определенную сложность в формированиии оценке ценностей школьной географии и личностных образовательных результатовобучающихся создает отсроченный характер их проявления, так как не всегда известно, через какой промежуток времени те или иные оказываемые на школьника действия отразятся на нем, насколько эффективно построена модель обучения для личностного развития обучающегося. В этой связи влияние технологии ценностного обучения географии на ценностное самоопределение обучающихся в процессе изученияшкольной географии неизбежно сопрягается с определением результативности, эффективности и последствий этого влияния на личностное развитие школьников черезкомплекс психолого-диагностических процедур в процессе педагогического эксперимента.Исследование проводилось с 2011 по 2017 г.
и включало несколько этапов: поисково-аналитический,теоретико-моделирующий,экспериментальнопреобразующий и заключительно-обобщающий. Началом исследования мы называем2011 г., однако отправной точкой настоящего исследования можно считать 2008 г.,поскольку началась подготовка и последующая защита кандидатской диссертации натему «Методика формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии (на примере курса «Приамурье: история, география, экономика»)».Выявление достоверности полученных в ходе исследования результатов невозможно без выбора (или создания) диагностического инструментария, который определяет эффективность реализации технологии ценностного обучения.
В нашем исследовании мы модифицировали диагностический инструментарий, поскольку процессценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии ранееисследователями не рассматривался и не изучался (создали тест, использовали диагностику «Мой выбор» (М. П. Нечаева) и, учитывая принцип попарных сравнений,модифицировали содержательную часть диагностики ценностных ориентаций Е.
Б.Фанталовой, наполнив ее ценностями школьной географии).Проведенное исследование включало ряд специфических особенностей, учитывающих основные положения концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.Во-первых, при организации экспериментальной проверки мы учитывали особенности уровневой структуры ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии с учетом фаз ориентации на ценности. Как отме36чалось, I уровень – социально-ориентированное самоопределение – соответствуетмладшему подростковому возрасту (5-7 класс) и определяется как начальная фазаприсвоения ценностей, начало создания «ценностного образа объекта» в сознанииобучающегося, II уровень ‒ личностно-преобразующее самоопределение – соответствует старшему подростковому возрасту (8-9 класс) и отличается преобразованиемличности обучающегося в процессе присвоения ценностей школьной географии.В этой связи с учетом основ возрастной психологии и уровневой структурыценностного самоопределения обучающегося в аксиосфере школьной географии мыиспользовали диагностирующий материал для школьников 5-7 классов и 8-11 классов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
