Автореферат (971901), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В ходе экспериментальной проверки использовали в 5-7 классах методику «Мойвыбор» (М. П. Нечаева), определяющую личностную направленность обучающихся, втом числе на формирование ценностей школьной географии через выявление значимых для школьников качеств личности, досуг, интересы и разносторонние виды деятельности. На наш взгляд, выявленная обобщенная структура личностной направленности у младших школьников является «фундаментом» и основой последующегоформирования ценностей школьной географии в старшем звене обучения.В 8-11 классах обучающиеся работали с разработанным нами тестом на выявление ценностных предпочтений в процессе изучения географии, также мы использовали модифицированную диагностику ценностных ориентаций Е. Б.
Фанталовой. Вначале эксперимента школьники писали эссе «Зачем мне нужно изучать географию?»,на выходе из эксперимента – рефлексивное эссе «Пять слов о географии».Во-вторых, данные психолого-педагогические методики были направлены наопределение уже сформированных у обучающихся ценностных ориентаций в аксиосфере школьной географии, того, в какой мере обучающийся ответственно относитсяк изучению географии, основных сложностей, которые обучающиеся испытывают впроцессе изучения географии (сложный материал, непонятная терминология, неинтересные, скучные уроки и др.). Методика попарных сравнений ценностей Е.
Б. Фанталовой и ее модификация обрабатывались нами с помощью парного коэффициентакорреляции t-критерия Стьюдента посредством определения статистической значимости различий парных (повторных) измерений.На основе проведенных психолого-педагогических методик, опросов, теста иэссе стало возможным выделение и фиксация каждой конкретной ценности в аксиосфере школьной географии.Проведенный педагогический эксперимент позволил доказать эффективностьспроектированной структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии с учетом использованиятехнологии ценностного обучения и педагогического воздействия.
До проведенияформирующего эксперимента отдельные ценности школьной географии находилисьдля обучающихся на низком уровне значимости (красота природы и искусства, уверенность в себе, самореализация, самопрезентация) как у экспериментальных, так и уконтрольных классов (5-11 классов). На протяжении всего формирующего этапа эксперимента в экспериментальных классах процесс обучения сопровождался учетомметодических условий как организации всей учебно-познавательной деятельности,так и ценностным наполнением содержания школьных курсов географии. В контрольных классах обучение географии велось традиционно, без учета методическихусловий ценностного самоопределения обучающихся.Согласно данным, полученным на основе анализа модифицированной психолого-педагогической методики, направленной на выявление ценностей школьной гео37графии, наглядно представляются уровни сформированности этих ценностей, выделяются приоритетные, наиболее значимые для обучающихся ценности и второстепенные из общего списка.
Выделяемые уровни складываются из следующих показателей:‒ низкий уровень – 0-20 % (% определяет количество обучающихся, выбравших данную ценность как наиболее значимую);‒ средний уровень – 20-50 %;‒ высокий уровень – >50 %В экспериментальных и контрольных классах низкий уровень сформированности ценностей школьной географии проявляется в присвоении таких ценностей, каккрасота природы и искусства (20 % экспериментальные, 15 % контрольные классы)и самореализация (19 % экспериментальные, 18 % контрольные классы).
Эти показатели свидетельствуют о том, что, как и у подростков, у старшеклассников отсутствуетпотребность в осознании значимости сохранения красоты природы и искусства, и приэтом эта потребность не была сформирована в младших классах. Обучающиеся бессознательно изучают школьную географию, у них не появляется эмоциональное переживание при рассмотрении красот России, они безразлично относятся к изучениюобъектов искусства и культуры как России, так и мира, обучающиеся не умеют переживать чувство прекрасного.Ценность «самореализация», находясь на низком уровне проявления, преждевсего, определяет отсутствие желания у обучающихся участвовать в различных научно-исследовательских проектах по географии, конференциях, а также дискуссиях, обсуждениях на уроке. Старшеклассники чаще всего на уроке просто «отсиживаются»,мотивация к обучению географии отсутствует или имеет низкий уровень проявления.В контрольных классах ценность «познание» также находится на низком уровне, соответственно, у этих обучающихся наблюдается отсутствие ориентации на познание, низкая успеваемость.Средний уровень сформированности ценностей школьной географии в экспериментальных и контрольных классах проявляется в присвоении большинства ценностей школьной географии: творчество, уверенность в себе, исполнительность, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, широтавзглядов и самопрезентация.
Таким образом, можно констатировать, что перечисленные ценности школьной географии формируются и находятся на второй фазе присвоения в процессе личностно-преобразующего ценностного самоопределения.Исключением является ценность «свобода», которая и в экспериментальных, ив контрольных классах находится на высоком уровне сформированности. Обучающиеся под свободой понимают увеличение на уроках географии права и свободы выбора в изучении как содержания учебного материала, так и разнообразия деятельности: от индивидуальных форм работы до коллективной.
Как показало констатирующее исследование, для обучающихся свобода действий на уроке географии являетсянеобходимым условием повышения мотивации к обучению.После проведения формирующего эксперимента показатели респондентов контрольных групп остались неизменными, а некоторые ценности даже потеряли значимость (со среднего уровня опустились на низкий «творчество», «широта взглядов»).В частности, показатели респондентов экспериментальных 5-7 классов выросли: увеличилось число обучающихся, для которых ценности школьной географии находятсяна высоком уровне значимости (рисунки 4-6).38Рисунок 4.Уровни сформированности мировоззренческого критерия до и после проведения формирующего эксперимента (5-7 классы, экспериментальные и контрольные классы).1099 99987уровни766666Уровни по степенизначимости:низкий – 9-11средний – 5-8высокий – 1-4554экспериментальные классы доэкспериментаэкспериментальные классыпосле экспериментаконтрольные классы доэксперимента44321контрольные классыпосле эксперимента0красота природы и искусствапознаниетворчествоРисунок 5.Уровни сформированности мотивационно-ценностного критерия до и после проведения формирующего эксперимента (5-7 классы, экспериментальные и контрольныеклассы).121110111010109888 88уровни866Уровни по степенизначимости:низкий – 9-11средний – 5-8высокий – 1-4экспериментальные классы доэкспериментаэкспериментальные классыпосле экспериментаконтрольные классы доэксперимента420уверенность в себесамоконтрольсамореализацияконтрольные классыпосле экспериментаРисунок 6.Уровни сформированности социально-деятельностного критерия до и после проведения формирующего эксперимента (5-7 классы, экспериментальные и контрольныеклассы).109988877уровни97 7666544экспериментальные классы доэкспериментаэкспериментальные классыпосле экспериментаконтрольные классы доэксперимента3 33210ответственностьисполнительностьУровни по степенизначимости:низкий – 9-11средний – 5-8высокий – 1-4самопрезентация39контрольные классыпосле экспериментаАнализ критериев определения эффективности ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии свидетельствует, что в мировоззренческом критерии на высоком уровне стали находиться ценности «познание» и«творчество», повысились ценностные ранги и мотивационно-ценностного критерия(ценности «уверенность в себе», «самоконтроль», «самореализация»), на высокомуровне отмечаются ценности «ответственность» и «исполнительность» социальнодеятельностного критерия.
Педагогический эксперимент позволил доказать эффективность гипотезы исследования и спроектированной структурно-функциональноймодели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии.В результате проведенного формирующего этапа педагогического эксперимента (8-11 классы) у обучающихся экспериментальных классов была выявлена такжеположительная динамика в формировании и присвоении ценностей школьной географии.
В контрольных классах определенная динамика не прослеживается: у однихценностей повысился уровень значимости, у других остался на одном уровне, а утретьих вообще понизился.Статистическая оценка достоверности сдвига показателей сформированностиценностей школьной географии у обучающихся между данными экспериментальныхклассов при первичной и повторной диагностике проводилась с помощью парного коэффициента t-критерий Стьюдента. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS – 20.Парный t-критерий Стьюдента составил 5,041.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
