Автореферат (971901), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Субъектные ценности – самые сложные и длительные по формированию ценности. Эти ценности являются ключевыми в выявлениистепени сформированности личностных образовательных результатов и умении оперировать ими в определенной ситуации.3. Обоснован методологический статус аксиологического и системнодеятельностного подходов в исследовании, где системно-деятельностный подход выступает процессуальной основой, а аксиологический – содержательной.4.
Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии – это восхождение обучающихся к ценностям школьной географии впроцессе взаимодействия школьников и учителя, направленное на формированиеценностно-смысловой сферы личности обучающегося, результатом которого становится осознанное целеполагание и осмысление значимости изучения предмета «География» в школе. Ценностное самоопределение личности, как сложный и длительныйпроцесс, представляет собой ряд структурных элементов или компонентов, выявляющих его процессуальную сторону.Выделена следующая уровневая структура ценностного самоопределения личности обучающегося в процессе изучения школьной географии в зависимости от возрастных проявлений и с учетом фаз ориентации на ценности школьной географии:социально-ориентированное, личностно-преобразующее, прогностическое ценностное самоопределение.5. Разработана концептуальная структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, котораяпоказывает взаимосвязь ценностных механизмов (поиск – оценка – выбор – проекция)в формировании ценностей школьной географии, определяющих ценностную сферу ‒аксиосферу, и включает три структурных компонента: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальныйиоценочно-результативный.Структурнофункциональная модель реализуется посредством технологии ценностного обучения.6.
Технология ценностного обучения – это система взаимосвязанных методовосуществления ценностного обмена, современных форм организации ценностноориентационной деятельности, направленная на достижение гарантированного результата и ориентированная на формирование ценностного поведения и внутреннегомира личности школьника, ценностных ориентаций, личностных чувств и качеств.Концептуальной основой технологии выступает ценностный подход, содержательнойосновой – аксиологические (личностно-ценностные) результаты изучения содержанияшкольных курсов географии, процессуальную основу технологии составляет методический инструментарий (методов осуществления ценностного обмена, форм организации ценностно-ориентационной деятельности).Основа технологии ценностного обучения – построение ценностноориентационного урока, основным отличием которого является наличие строго ориентированной концептуальной основы ценностного обучения.
Принципы концепцииценностного подхода в обучении, по которым будет строиться урок, соотносятся сцелью и задачами урока, отбором и ценностным наполнением содержания.7. Определены и экспериментально проверены методические условия ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как43основы формирования личностных образовательных результатов (построение урочной и внеурочной деятельности на принципах аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьной географии, ориентациисодержания школьной географии на ценности и ценностные отношения свободы иответственности, креативности, проективности, вариативности, включения личностив сознательную деятельность; учет возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников; повышение внешней и внутренней мотивации обучения; повышение эмоционального фона урока; активизация процесса обучения географии; учетрефлексивности обучения; ценностное наполнение содержания школьной географиипосредством комплекса ценностно-смысловых учебных заданий).8.
Выделенные критерии определения эффективности процесса ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии (мировоззренческий, мотивационно-ценностный, социально-деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) позволили провести диагностику выявления ценностейшкольной географии как основы формирования личностных образовательных результатов до и после опытно-экспериментального обучения педагогического эксперимента. По результатам повторной диагностики доказана эффективность разработаннойконцепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе обучения географии в урочной и во внеурочной деятельности, о чем свидетельствуют позитивные изменения в структуре ценностей школьной географии у обучающихся экспериментальных групп.
На основе результатов опытно-экспериментальной работы составленаксиологический портрет обучающегося в аксиосфере школьной географии, иллюстрирующий те личностные качества и ценностные ориентиры, которые являются ключевыми в воспитании географически ориентированного и грамотного члена общества.Таким образом, научные выводы диссертационного исследования показали, чтопоставленная цель достигнута, а задачи решены.
Теоретические и экспериментальныеданные подтверждают гипотезу о том, что реализация разработанной концепции ценностного самоопределения обучающегося в процессе изучения школьной географии взначительной степени повышает эффективность формирования ценностей школьнойгеографии как основы формирования личностных образовательных результатов.Тем не менее, проведенное исследование не охватывает всех аспектов рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многогранностью, а открывает новыеперспективные направления изучения педагогических проблем ценностного самоопределения в процессе изучения школьной географии:‒ раскрытие потенциала аксиосферы школьной географии для решения образовательно-воспитательных задач дошкольных, школьных учреждений, учрежденийдополнительного, высшего и послевузовского образования;‒ ценностное самоопределение в процессе изучения школьной географии лиц сограниченными возможностями;‒ ценностный потенциал современных образовательных технологий в географическом образовании;‒ раскрытие содержания личностных образовательных результатов школьниковв процессе изучения школьной географии.Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.Основные идеи и результаты исследования отражены в 68 публикациях автораобщим объемом 65,4 п.
л., основные из которых являются следующие:44Монографии:1. Репринцева, Ю.С. Методика формирования ценностных ориентаций старшихподростков в процессе изучения регионального курса географии: монография / Ю.С.Репринцева. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2013. – 190 с. (11,9 п.л.)2. Репринцева, Ю.С. Технология ценностного обучения в теории и практикешкольной географии: монография / Ю.С. Репринцева. – Благовещенск: Изд-воБГПУ, 2016. – 168 с. (10,1 п.л.)3. Репринцева, Ю.С.
Аксиосфера школьной географии как пространство ценностного самоопределения обучающихся (глава монографии) / Ю.С. Репринцева / Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективнаямонография. – Уфа: Аэтерна, 2016. – С. 165-182. (1,1 п.л.)4. Репринцева, Ю.С. Личностные результаты обучения географии как результатпроявления ценностного самоопределения школьников (глава монографии) / Ю.С.Репринцева / Перспективы развития научных исследований в 21 веке: коллективная научная монография / под общ. ред.
д.п.н., профессора М.А. Сурхаева. –Махачкала: НИЦ «Инноватика», 2016. – С. 42-58. (1 п.л.)Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:1. Репринцева, Ю.С. Уровневая структура ценностного самоопределенияобучающегося в процессе изучения школьной географии / Ю.С. Репринцева //Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk StatePedagogical University Bulletin).
– 2017. – Вып. – 8 (185). – С. 122-125. (0,2 п.л.)2. Репринцева, Ю.С. Содержание ценностного обучения географии и подходы к его аксиологизации / Ю.С. Репринцева // Научное обозрение: гуманитарныеисследования. – 2016. ‒№1. – С. 78-82. (0,25 п.л.)3. Репринцева, Ю.С. Формы организации познавательной деятельностиобучающихся в условиях ценностного обучения (на примере школьной географии) / Ю.С. Репринцева // Вестник Костромского государственного университетаимени Н.А.
Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа.Ювенология. Социокинетика. – 2016. ‒№ 1, Том 22. – С. 20-23. (0,2 п.л.)4. Репринцева, Ю.С. Системно-деятельностный подход к изучению ценностного самоопределения личности обучающихся в аксиосфере школьной географии / Ю.С. Репринцева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review.– 2016. – Выпуск 3 (13). – С. 110-115. (0,3 п.л.)5.
Репринцева, Ю.С. Организация учебного познания в ценностном подходек обучению школьной географии / Ю.С. Репринцева // Вестник Владимирскогогосударственного университета имени Александра Григорьевича и НиколаяГригорьевича Столетовых. Серия Педагогические и психологические науки. –2016. – 25 (44). – С. 54-61. (0,4 п.л.)6. Репринцева, Ю.С. Оценивать или не оценивать личностные образовательные результаты в процессе обучения географии? / Ю.С. Репринцева // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2016. ‒№9.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
