Автореферат (971901), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В процессе формирования личности непрерывно идут процессы социализации, развитие личности (переход на новые уровни), самоопределение (выявлениеличностных смыслов), формирование новообразований (новых качеств личности).Ведущее значение в формировании личности играет школа. В истории отечественного образования неоднократно отмечалось большое значение географии в формировании качеств личности школьника, однако, проследив историю преподаваниягеографии в школе, можно выделить, что порою оно было ангажированным дляшкольника.Исторический анализ особенностей организации воспитательной работы сошкольниками средствами географии и этапов развития школьной географии позволяет выделить следующие факторы, определяющие выбор той или иной воспитательнойсистемы:‒ общий уровень развития науки и техники;‒ общие тенденции образовательной политики государства;‒ повышение значимости одних ценностей, принижение других в сознаниишкольников разных исторических эпох, в частности, на современном этапе в сознанииобучающихся наблюдается доминирование материальных ценностей над духовными;‒ глобальные проблемы человечества, в том числе экологические, утрата нравственных и патриотических ценностей и качеств у школьников, ярко выраженные на современном этапе развития школьной географии.Учитывая роль школьной географии в воспитании школьников, и, как следствие, формирование ценностно-ориентационной личности обучающегося, в контекстенашего исследования было важно рассмотреть, как же ценностная направленностьизучения школьной географии способна изменить сознание учителей и современныхшкольников, чтобы повысить ценность изучаемого географического материала, атакже сформировать социально важные ценности.
Полагаем, что решение данной задачи возможно посредством уточнения содержания нового направления – «аксиологическая география».Основоположником термина «аксиологическая география» является Ю. Г.Вешнинский, который в 1980-е годы определил аксиологическую географию (аксиогеографию) как новое научное направление на стыке географии, социологии, культурологии, экономики, психологии, имиджелогии и искусствознания.
Автором быларазработана методика, на основе которой стало возможно получение в ходе обработки данных анкетных опросов списков самых эстетически привлекательных и самыхэстетически непривлекательных, по мнению респондентов, городов (зданий, архитектурных ансамблей), ранжирование их по частоте упоминания в позитивном или негативном контекстах, а затем построение оценочных рейтинговых шкал городов, регио17нов и целых стран. На основе этих шкал, в свою очередь, составлялись оценочныекарты стран, регионов и городов, наглядно демонстрирующие их, если так можно выразиться, «аксиологический рельеф».Рассмотренные Ю. Г.
Вешнинским теоретические основы содержания аксиологической географии позволили нам уточнить данное понятие в контексте нашего исследования.Под аксиологической географией мы понимаем самостоятельную ветвь географии, изучающую гуманистические основы взаимоотношений общества и природы, атакже общечеловеческие ценности разных народов Земли.Аксиологическая география определяет содержание аксиосферы школьной географии.Понятие «аксиосфера» стало использоваться в науке по аналогии с понятиями«ноосфера», разработанным В.
И. Вернадским и П. Тейяром де Шарденом, и «семиосфера», разработанным Ю. М. Лотманом.В 60-е годы XX века одним из первых ввел понятие «аксиосфера» В. Н. Сагатовский. Он утверждал, что «аксиосфера – это совокупность ценностей, являющихсяобобщенными устойчивыми представлениями о предпочитаемых благах и приемлемых способах их получения, в которых сконцентрирован предшествующий опытсубъекта и на основе которых принимаются решения о его дальнейшем поведении.При таком понимании аксиосферы система ценностей выступает фундаментальнымоснованием образа жизни».На наш взгляд, аксиосфера школьной географии – это открытая, иерархизированная, динамичная система ценностных связей и отношений к миру природы и общества, в пространстве-времени которой может быть организовано ценностное взаимодействие субъектов учебно-воспитательной деятельности, что обеспечит восхождение школьников к ценностям школьной географии.
Нам видится уместным выделение следующих групп ценностей школьной географии: терминальные, инструментальные и субъектные. Предложенный нами порядок рассмотрения групп ценностейопределяется последовательностью их присвоения. Сначала идет присвоение фундаментальных (терминальных) и базовых (инструментальных) ценностей каждой индивидуальной личности школьника, а только позже в индивидуальном сознании обучающихся утверждаются субъектные ценности посредством влияния внешних факторов, среди последних – содержание школьной географии.Акцентируя внимание на характеристике ценностей школьной географии, атакже особенностях становления основ воспитания школьников средствами географии в исторической ретроспективе, выделим содержательный компонент аксиологической географии посредством выявления принципов аксиологизации содержанияшкольных курсов географии.Основными принципами в аксиологизации содержания школьной географии,на наш взгляд, являются следующие:‒ выявление аксиологических (личностно-ценностных) результатов изученияшкольных курсов географии;‒ ценностное наполнение содержания каждого урока географии посредствомкомплекса ценностно-смысловых учебных заданий.Теоретический анализ литературных источников позволяет констатировать, чтона современном этапе становления и развития наук естественно-научного и общественного циклов география ‒ единственная наука, которая нашла отражение в научномнаправлении аксиологического содержания.
В связи с этим можно утверждать, что18аксиологическая география – это одно из перспективных направлений совершенствования знаний о географической науке посредством выявления ценностного потенциала изучаемого географического материала. Появление нового научного направления –аксиологической географии – позволяет нам детально исследовать структурные особенности аксиосферы школьной географии как пространства ценностного самоопределения современных школьников.Способность к самоопределению и самореализации является важнейшей характеристикой современной личности человека в современном социокультурном пространстве.
Как отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, одним из важных требований к содержанию образования выступает ориентация на обеспечение самоопределения личности, созданиеусловий для ее самореализации.Ценностное самоопределение определяется в науке как частное понятие относительно самоопределения человека вообще и, как указывает О. А. Чернуха, оно тесно взаимосвязано со всеми многообразными отношениями человека с окружающиммиром, влияет на формирование личности в целом, определяет общую направленность личности.Мы в своем исследовании разделяем позицию В. И.
Юсовой, которая под ценностным самоопределением рассматривает процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор и последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраиваниена этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий. На наш взгляд, ценностное самоопределение школьников происходит черезвыбор, оценку и присвоение ценностей, наиболее значимых для личностного роста иразвития каждого.Ценностное самоопределение личности происходит в течение всей жизни человека через ценностно-смысловое развитие (А. Г. Здравомыслов, И. О.
Мартынюк,В.Д. Повзун, В. А. Ядов). Данное личностное новообразование создает своего родаплатформу для самоопределения личности в других не менее значимых жизненныхсферах, является генетически исходным, определяющим развитие всех других видовсамоопределения (М. Р. Гинзбург). В этой связи особой задачей общеобразовательнойшколы становится создание оптимальных условий для обеспечения ценностного самоопределения обучающихся, поскольку оно, в свою очередь, как утверждает О.
А.Чернуха, положительно влияет на процесс их социализации. Школьная среда выступает пространством ценностного самоопределения обучающихся.В контексте нашего исследования под пространством ценностного самоопределения обучающихся мы понимаем своеобразный «полигон» общезначимых ценностей, обеспечивающий процесс поиска, выбора, присвоения и проектирования системценностей, приоритетных для личностного развития и самореализации школьников.Анализ исследований по проблемам пространства в гуманитарных науках и педагогике, в частности, позволил выделить ряд важных позиций для понимания пространства школьной географии и пространства аксиосферы школьной географии.Под пространством школьной географии мы понимаем открытое образование, не имеющее четких границ, в котором происходит трансляция географическойинформации между субъектами учебно-воспитательного процесса посредством педагогического взаимодействия и методического обеспечения этого процесса.На наш взгляд, пространство школьной географии обладает следующими признаками:19‒ открытость и широкая географическая информативность (тесная связьизучаемого материала с жизнью, с проблемами современности);‒ структурность и целесообразность (все курсы школьной географии четкоструктурированы, прослеживается структурность уровней изучения пространства –глобальный, региональный, локальный; содержание школьной географии раскрываетне застывшую картину мира, а разнообразные процессы, развивающиеся в пространстве и во времени, а также причинно-следственные связи : прямые, обратные, вертикальные, горизонтальные);‒ комплексный, интегративный характер (единство внутри географии : междублоками «природа-население-хозяйство»; в курсах школьной географии достаточношироко раскрываются вопросы биологического, экологического, исторического, экономического и т.д.
содержания);‒ динамичность и процессуальность (географическое пространство постоянноизменяется, географическая информация требует дополнения и обновления в зависимости от различных процессов, происходящих в природе, населении и хозяйстве различных территорий);‒ направленность на ценностно-ориентационную деятельность субъектовучебно-воспитательного процесса (возможность посредством содержания школьнойгеографии формировать системы общезначимых для личности школьников ценности,на наш взгляд, так называемые ценности школьной географии).Обозначенные признаки пространства школьной географии были перенесенына конкретную его область – аксиосферу, систематизирующим началом которой выступают ценности и ценностные отношения между субъектами учебновоспитательного процесса, при этом формируемая система ценностей выступает фундаментальным ядром формирования личностных качеств обучающихся в процессеобучения географии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
