Автореферат (971901), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В. Бордовская, З. И. Васильева, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский);‒ теоретические положения, раскрывающие основные подходы к изучениюличности и деятельности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов,Т. К. Ахаян, Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн);‒ идеи системно-деятельностного подхода в педагогике, отражающего всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности и признающего центральное значение деятельности в формировании сознанияличности в процессе обучения (В. Г. Афанасьев, С.
И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Слободчиков – системный подход; П. Я. Гальперин, В. В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин ‒ деятельностный подход);‒ идеи аксиологического и ценностного подхода, ориентирующего на формирование ценностного сознания личности, рассматривающего географическое образование как аксиологическую среду, где приобретается опыт ценностного самоопределения (Г. П. Выжлецов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, A. B. Кирьякова, З. И. Равкин, Л. П.
Разбегаева, В. П. Тугаринов, В. Франкл, В. А. Ядов, М. С. Яницкий);‒ разработки проблемы самоопределения личности (Л. И. Божович, М. Р.Гинзбург, В. И. Слободчиков, П. Г. Щедровицкий);‒ положения о ценностном содержании процесса самоопределения (Н. М. Борытко, О. С. Газман, М. Р. Гинзбурга, С. Л. Рубинштейна);‒ педагогические научные труды по ценностному самоопределению личностиобучающихся (М. В. Богуславский, Л. И. Божович, М.
Р. Гинзбург, Е. А. Кострикова,H. H. Лебедева, Т. А. Носова, В. Д. Повзун, Л. П. Разбегаева);‒ результаты исследований, связанных с изучением образовательного пространства (С. К. Бондырева, Б. С. Гершунский, Г. Н. Сериков, Э. К. Самерханова);‒ концепции и идеи отечественных и современных исследователей, раскрывающие узловые проблемы географического образования в содержательном и органи7зационно-деятельностном аспектах (Г.
П. Аксакалова, И. И. Баринова, О. А. Бахчиева,В. П. Голов, А. В. Даринский, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. А. Коринская, М. К.Ковалевская, А. А. Лобжанидзе, В. П. Максаковский, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков,Е. Л. Плисецкий, В. Г. Суслов, В. Г. Сухоруков, Е. А. Таможняя, О. А. Хлебосолова идр.);‒ труды по проблеме воспитания в процессе географического образования(А.В. Даринский, Г. С. Десницкий, П.
Н. Карницкий, Т. А. Корман, В. В. Николина,А.А. Половинкин, В. И. Талденко, Х. А. Тийтс).Этапы исследования:Исследование проводилось с 2011 по 2017 г. и состояло из четырех этапов.Стартовой, а в дальнейшем корректирующей позицией для исследования явились результаты анализа собственного педагогического опыта автора (2008-2017 гг. – работав качестве учителя географии, географического краеведения, руководителя краеведческого кружка в общеобразовательных школах г.
Благовещенска (МАОУ СОШ № 9,МАОУ СОШ № 11) и педагогическом лицее при Благовещенском государственномпедагогическом университете) и одновременно преподавателем на кафедре географииФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет»).Первый этап исследования – поисково-аналитический – включал определение исходных позиций исследования: актуальности, степени разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной научной литературе и педагогической практике, уточнение понятийно-категориального аппарата; выявление теоретических аспектов ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии; обозначение методических условий, эффективных для протеканияценностного самоопределения обучающихся и присвоения ценностей школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов.Второй этап исследования – теоретико-моделирующий – был связан с разработкой основных положений концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; апробацией структурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии; раскрытием экспериментально обнаруженных закономерностей этого процесса.Третий этап исследования – экспериментально-преобразующий – предполагал конкретизацию и уточнение основных положений концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; апробациютехнологии ценностного обучения как эффективного методического средства ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения географии; уточнениекритериев определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов.Четвертый этап исследования – заключительно-обобщающий – был связан сметодолого-теоретическим анализом, систематизацией, обобщением, текстовым играфическим оформлением полученных результатов исследования; определением направлений дальнейших исследований данной проблемы.База исследования: педагогический эксперимент осуществлялся в сельских игородских общеобразовательных школах 17 субъектов Российской Федерации.
В 34средних учебных общеобразовательных учреждениях осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в 28 из них ‒ формирующий: ГБОУ «Школа № 15» г. Москва, МБОУ «Школа № 11 им. Г.С. Бересневой» г. Нижний Новгород, МБОУ «Школа8№ 45 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Нижний Новгород, ГБОУ«Республиканский многопрофильный лицей» г. Махачкала, МКОУ «СивухскаяСОШ» с.
Сивух Хасавюртовского района республики Дагестан, МАОУ «Гимназия №11 имени Дягилева Сергея Павловича» г. Пермь, МАОУ «Гимназия № 1» г. Сосновоборск Красноярского края, МОУ «СОШ СП Новая Балкария» СП Новая БалкарияТерского района Кабардино-Балкарской республики, МБОУ «СОШ № 97» г. Новосибирска, МБОУ «СШ № 26 им. А.С. Пушкина» г. Смоленска, МОУ «СОШ № 29» г.Ярославля, МБОУ «Математический лицей» г. Хабаровска, МБОУ «СОШ № 32» г.Хабаровска, МБОУ «СОШ № 6» п. Чегдомын Верхнебуреинского района Хабаровского края, БОУ «Лицей БИТ» г. Омска, ФГКОУ «Омский кадетский военный корпусМО РФ» г. Омска, БОУ «Гимназия № 115» г.
Омска, БОУ «Гимназия №26» г. Омска,МБОУ «СОШ №1» г. Биробиджана, МБОУ «Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского» г. Гатчины Ленинградской области, МАОУ «Гимназия № 1» г. Белогорска Амурской области, МОБУ Лицей г. Зеи Амурской области, МОБУ «ВерхнеполтавскаяСОШ» с. Верхняя Полтавка Амурской области, МОБУ «СОШ № 95 им. Н. Щукина»п.г.т. Архара Амурской области, МАОУ «Лицей № 6» г. Благовещенска, МОБУ«СОШ № 22» г. Благовещенска, МОБУ «СОШ № 27» г.
Благовещенска, МАОУ«Гимназия № 25» г. Благовещенска, Педагогический лицей при Благовещенском государственном педагогическом университете, МАОУ «СОШ № 6» с УИОП г. Калининграда, МБОУ «СОШ № 1» г. Гурьевска Калининградской области, МАОУ«СОШ» г. Зеленоградска Калининградской области, ГОУ «Забайкальский краевойлицей-интернат» г.
Читы, МБОУ «Лингвистическая гимназия № 6» г. Пензы.Всего в исследовании приняло участие 36 учителей географии и 1944 обучающихся 5-11 классов, из них 30 учителей и 1540 обучающихся являлись участникамиформирующего этапа эксперимента, в том числе и сам диссертант.Наиболее существенные результаты, полученные нами в ходе исследования,охарактеризованы в понятиях научной новизны, теоретической и практической значимости, достоверности и надежности результатов исследования.Научная новизна исследования:‒ в содержание методической науки введено научное понятие «аксиосферашкольной географии» (аксиосфера школьной географии – это открытая, иерархизированная, динамичная система ценностных связей и отношений к миру природы и общества, в пространстве-времени которой может быть организовано ценностное взаимодействие субъектов учебно-воспитательной деятельности, что обеспечит восхождение школьников к ценностям школьной географии (терминальные, инструментальные, субъектные));‒ предложена классификация ценностей школьной географии.
Терминальныеценности – это ценности и убеждения, которые позволяют обучающимся достичь конечного желаемого результата в процессе обучения географии. Ценности этой группыявляются фундаментальными, поскольку они ориентированы на достижение конечной цели обучения: красота природы и искусства, познание, уверенность в себе. Инструментальные ценности – это альтернативные типы поведения и личностные черты, посредством которых обучающиеся стремятся достичь желаемого результата(терминальные ценности).
Эти ценности ‒ базовые, поскольку они обеспечивают успешность и качество протекающих в сознании школьников процессов и выступаютоснованием для восхождения к ценностям более высокого уровня: исполнительность,ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, широтавзглядов. Субъектные ценности – ценности, имеющие особое значение для становле9ния гармоничной личности, развития еѐ субъектных качеств. Данная группа ценностей обладает наибольшей значимостью в процессе ценностного самоопределенияобучающегося в аксиосфере школьной географии, поскольку способствует обретениюсмыслов жизни: самопрезентация, самореализация, творчество, свобода; впервые в методике обучения географии обоснована сущность ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии. Ценностное самоопределение ‒ это восхождение обучающихся к ценностям школьной географии в процессе взаимодействия школьников и учителя, направленное на формирование ценностно-смысловой сферы личности, результатом которого становится осознанное целеполагание и осмысление значимости изучения предмета «География» вшколе; исходя из взаимодействий основополагающих подходов (аксиологического исистемно-деятельностного) и выявленных принципов, определяющих процесс ценностного самоопределения обучающихся, разработана концептуальная структурнофункциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, которая показывает взаимосвязь ценностных механизмов(поиск – оценка – выбор – проекция) в формировании ценностей школьной географии, определяющих ценностную сферу ‒ аксиосферу; в процессе разработки структурно-функциональной модели выделена уровневая структура ценностного самоопределения личности обучающегося в процессеизучения школьной географии в зависимости от возрастных проявлений и с учетомфаз ориентации на ценности школьной географии : социально-ориентированное ценностное самоопределение (в процессе присвоения ценностей школьной географииформируется ценностное отношение к явлениям окружающей действительности и вцелом к изучению школьного предмета «География»), личностно-преобразующееценностное самоопределение (преобразование личности обучающегося на основеприсвоения ценностей школьной географии), прогностическое ценностное самоопределение (углубляется ценностное отношение к выбору изучения школьной географиикак предмета с ориентацией на жизненную перспективу, то есть выбор предмета длясдачи экзамена, поступления в учебные заведения, расширение географического кругозора); введено научное понятие «технология ценностного обучения» как основноеметодическое средство реализации концептуальной структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
