Автореферат (971901), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В. Мосиенко, Н. В. Назарова, В. Д. Повзун, Е. Ф.Южаниновой.Вследствие рассмотрения ценности, как междисциплинарной категории, в современной науке стало возможным определение понятия «ценностное самоопределение» (Г. П. Выжлецов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А.
В. Кирьякова, Н. С. Розов,В. Н. Сагатовский, В. А. Сластѐнин, В. П. Тугаринов, Ш. Шварц, В. А. Ядов).Накопленный научный потенциал в области педагогической аксиологии, широко представленный в трудах Н. А. Асташовой, Л. В. Блинова, И. Ф. Исаева, А. В.Кирьяковой, З. И. Равкина, В. А. Сластенина, Г. И. Чижаковой и многих других, позволяет рассматривать аксиологический подход как ведущий в выявлении принциповк аксиологизации содержания образования.Принципиальное значение для выявления сущности и содержания, классификации и функционирования ценностей в аксиосфере человека имеют, в рамках нашегоисследования, работы следующих авторов:а) в отечественной философии: П. В.
Алексеев, С. Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, В. А. Василенко, О. Г. Дробницкий, А. Г.Здравомыслов, В. В. Ильин, И. А. Ильин, М. С. Каган, Н. С. Катунина, Д. А. Леонтьев, Н. О. Лосский, Н. Д. Никандров, В. Ф. Сержантов, В. С. Соловьев, В. П. Тугаринов, С. Л. Франк, В. А. Ядов и другие, в трудах которых исследуются вопросы духовности и духовной культуры человека и общества, а также онтологические и гносеологические аспекты существования ценностей в духовном мире человека;б) в западной философии и аксиологии: Дж.
Дьюи, И. Кант, Ф. Ницше, Г. Риккерт, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, М. Шелер и другие. В трудах названныхавторов нашли отражение онтологические, методологические, феноменологические,логические и символические аспекты содержания и функционирования аксиосферыобщества и человека.Проблема воспитания личности школьника в процессе обучения географии исследована Т. П.
Герасимовой, М. К. Ковалевской, В. П. Максаковским, Л. М. Панчешниковой.Воспитательный потенциал школьной географии и формирование на его базеэмоционально-ценностной сферы личности обучающихся рассматриваются в трудахЮ. С. Андрюшовой, К. В. Дерожинской, Т. А. Корман, В. В. Николиной, Е. Е. Сорокиной, З. Н. Ткачевой, М. В. Рыжакова, В. И.
Талденко и других.Уделяя должное внимание уже имеющимся разработкам, отметим, что исследуемая проблема изучения ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии нова не только для методики обучения географии, но идля всей педагогической теории и практики в целом.Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:‒ необходимостью формирования ценностно-ориентированной личности обучающегося в учебно-познавательном процессе и недостаточным использованием ценностного потенциала содержания школьных учебных предметов, в том числе географии, и технологии ценностного обучения как основы его реализации в образовательном процессе школы;‒ потребностью образовательной практики в учебно-методическом обеспечении процесса ценностного самоопределения обучающихся в учебно-познавательнойдеятельности, в частности, в процессе изучения географии и его недостаточной разработанностью на теоретическом уровне;4‒ необходимостью ориентации обучающихся на общечеловеческие и образовательные ценности и недостаточным осознанием личностно-развивающих возможностей аксиосферы школьной географии, которая может быть использована для этойцели;‒ актуальной потребностью формирования ценностей школьной географии современных школьников в целях достижения высоких личностных образовательныхрезультатов по предмету и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;‒ практической необходимостью использования положительного потенциалааксиосферы школьной географии в ценностном самоопределении обучающихся и неготовностью к этому преподавательского состава вследствие отсутствия в методической науке опыта разработки практико-ориентированной модели процесса ценностного самоопределения обучающихся в пространстве школьной географии.Отмеченные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в разработке комплекса теоретико-методологических оснований и методическогообеспеченияпостроенияконцепции,включающейструктурнофункциональную модель ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии и технологию ценностного обучения как основное методическое средство ее реализации в контексте формирования личностных образовательных результатов.Актуальность, выявленные противоречия и недостаточная разработанностьданной проблемы в методической науке обусловили выбор темы исследования:«Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии».Цель исследования: разработать концептуальные основы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии в контекстеформирования личностных образовательных результатов и теоретически обосноватьи экспериментально проверить реализацию технологии ценностного обучения, обеспечивающую эффективность данного процесса.Объект исследования: ценностное самоопределение обучающихся в процессеизучения школьной географии.Предмет исследования: концептуальные основы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как методологическаяоснова формирования личностных образовательных результатов.Гипотеза исследования заключается в ряде предположений.Пространство школьной географии определяется наличием аксиосферы (ценностной сферы личности).Аксиосфера школьной географии станет источником ценностного самоопределения обучающихся, если:‒ уточнена сущность понятий: «аксиологическая география», «пространствошкольной географии», «аксиосфера школьной географии», «ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии»;‒ ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии осуществляется на базе концептуальных положений аксиологического исистемно-деятельностного подходов;‒ выявлены структура и механизмы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии;5‒ разработана и реализована концептуальная структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии по технологии ценностного обучения, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования;‒ определены основные методические условия реализации концептуальнойструктурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии, к которым отнесены: учет возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников, повышение внешней и внутренней мотивации обучения, повышение эмоционального фона урока, активизация процесса обучения географии, учет рефлексивности обучения;‒ разработана содержательно-процессуальная основа технологии ценностногообучения, включающая ценностное содержание школьной географии и методическийинструментарий для ценностного наполнения с учетом принципов аксиологизации(комплекс ценностно-смысловых учебных заданий, методы осуществления ценностного обмена, формы организации ценностно-ориентационной деятельности);‒ разработан диагностический инструментарий, эмпирически подтвержденапродуктивность и эффективно реализуется концепция ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии в контексте формированияличностных образовательных результатов обучения в урочной и внеурочной деятельности.В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:1.
Выделить исторические этапы становления методики преподавания географии в школе и особенности организации воспитательной работы средствами географии в контексте выявления ведущих закономерностей в формировании ценностноориентационной личности школьника.2. Уточнить содержание понятий «аксиологическая география», «пространствошкольной географии», «аксиосфера школьной географии», «ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии».3. Исследовать аксиосферу школьной географии, как пространство ценностного самоопределения обучающихся, и выявить и классифицировать ценности аксиосферы школьной географии как основы для формирования личностных образовательных результатов.4.
Выявить и обосновать теоретико-методологические основы решения проблемыценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.5. Разработать концепцию ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, включающую в себя структурно-функциональную модель и технологию ценностного обучения как главное методическое средство ее реализации.6.
Разработать содержательно-процессуальную основу технологии ценностногообучения, включающую ценностное содержание школьной географии и методический инструментарий для ценностного наполнения с учетом принципов аксиологизации.7. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективностиконцепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов:критерии и уровни ценностного самоопределения обучающихся.68.
Экспериментально проверить концептуальную структурно-функциональнуюмодель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии посредством технологии ценностного обучения в урочной и внеурочнойдеятельности и на основе полученных результатов составить аксиологический портрет обучающегося.В процессе исследования для проверки гипотезы и решения намеченных задач,достоверности полученных результатов использовались следующие методы исследования:‒ теоретические (анализ философской, социологической, психологической,педагогической, методической, географической, краеведческой литературы по проблеме исследования; анализ школьных программ и учебников; сравнительноаналитический, типологический);‒ эмпирические (анкетирование, эссе, анализ продуктов деятельности, наблюдение, опрос, беседа, педагогическое моделирование, психолого-диагностические методики, педагогический эксперимент);‒ методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных исследования (статистические методы (парный коэффициент t-критерий Стьюдента, результаты прошли математическую статистическую обработку с помощьюкомпьютерной программы SPSS – 20), оформление результатов исследования в видетаблиц, схем, рисунков, диаграмм, компьютерная обработка).Теоретико-методологическую основу исследования составили:‒ научные работы по методологии педагогического исследования (Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
