Автореферат (971901), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Технология ценностного обучения – это система взаимосвязанных методовосуществления ценностного обмена (группа методов акцентирования эмоций и ценностей, группа методов адекватных эмоций, группа методов эмоциональноценностных контрастов и метод создания ситуаций для оценки универсальной ценности и выявления личной значимости материала) и форм организации ценностноориентационной деятельности, направленной на достижение гарантированного результата и ориентированной на формирование ценностного поведения и внутреннегомира личности школьника, ценностных ориентаций, личностных чувств и качеств; разработана содержательно-процессуальная основа технологии ценностногообучения, раскрывающая ценностное содержание школьной географии и методический инструментарий для ценностного наполнения с учетом принципов аксиологизации и с использованием методов осуществления ценностного обмена, форм организации ценностно-ориентационной деятельности;10 определены критерии оценки эффективности процесса ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии (мировоззренческий, мотивационно-ценностный, социально-деятельностный), уровни (низкий, средний, высокий); выявлен и обоснован адекватный предмету исследования комплекс диагностики и мониторинга эффективности процесса ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов.Теоретическая значимость исследования:‒ уточнено толкование понятия «аксиологическая география» (самостоятельная ветвь географии, изучающая гуманистические основы взаимоотношений общества и природы, а также общечеловеческие ценности разных народов Земли);‒ уточнено толкование понятия «пространство школьной географии» (это открытое целостное образование, не имеющее четких границ, в котором происходиттрансляция географической информации между субъектами учебно-воспитательногопроцесса посредством педагогического взаимодействия и методического обеспеченияэтого процесса), раскрыты его признаки;‒ уточнено содержание личностных образовательных результатов обучающихся, выделены характерные особенности формирования ценностей школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов обучающихся;‒ выявлены принципы, определяющие процесс ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии: принцип аксиологизациидеятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьнойгеографии, принцип ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения, свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности, включения личности в сознательную деятельность;‒ с учетом принципов аксиологизации определены основные методические условия реализации концептуальной структурно-функциональной модели ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, к которымотнесены: учет возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников,повышение внешней и внутренней мотивации обучения, повышение эмоциональногофона урока, активизация процесса обучения географии, учет рефлексивности обучения;‒ разработан комплекс универсальных ценностно-смысловых учебных заданийкак основное методическое средство ценностного наполнения содержания школьнойгеографии.

Ценностно-смысловые задания представляют собой задания, выступающие средством создания личностно значимой учебной ситуации, способствующейформированию ценностного отношения к ценностям школьной географии. Комплексвключает четыре типа ценностно-смысловых учебных заданий. Объективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы на контроль усвоения содержанияшкольной географии посредством выявления личностной позиции школьника. Субъективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы на формирование ушкольников ценностно-ориентационных действий аналитико-синтетического типачерез рассмотрение содержания школьной географии. Объективно ориентированные,субъективно обусловленные задания – ориентированы на контроль усвоения содержания географии посредством овладения ценностно-ориентационными творческопоисковыми действиями.

Субъективно ориентированные, субъективно обусловлен11ные – задания на «личностный смысл» - не поддаются конструированию извне, отличаются направленностью формирования выраженной личностной позиции школьников;‒ теоретически разработана и успешно проверена в практике методическогообразования система диагностических материалов, позволяющая осуществлять мониторинг процесса ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии.Практическая значимость исследования:‒ внедрена структурно-функциональная модель ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии в рамках урочной и внеурочной деятельности;‒ по материалам диссертационной работы подготовлены и опубликованы:учебно-методическое пособие «Комплекс ценностно-смысловых учебных заданий вшкольных курсах географии (5-9 классы)» (Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2015), допущенное Министерством образования и науки Амурской области для использованияв общеобразовательных учреждениях, методическое пособие «Формирование личностных образовательных результатов на уроках географии.

5-9 классы» (М.: Изд-во«ВЕНТАНА-ГРАФ», 2015), учебное пособие «Методы системного педагогическогоисследования в методике обучения географии» (Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2016);‒ подготовлены и опубликованы две монографии: «Методика формированияценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения региональногокурса географии» (Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2013), «Технология ценностного обучения в теории и практике школьной географии» (Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2016)и две главы в двух коллективных монографиях : «Аксиосфера школьной географиикак пространство ценностного самоопределения обучающихся (глава монографии) //Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография» (Уфа: Аэтерна, 2016), «Личностные результаты обучения географии какрезультат проявления ценностного самоопределения школьников (глава монографии)// Перспективы развития научных исследований в 21 веке: коллективная научная монография» (Махачкала: НИЦ «Инноватика», 2016), раскрывающие основные результаты проведенного диссертационного исследования и позволяющие ознакомиться сними научной и педагогической общественности.

Материалы монографий предназначены для преподавателей и студентов педагогических вузов, методистов, учителейобщеобразовательных учреждений;‒ теоретико-методологические положения концептуальной структурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии, отраженные в монографиях, научных статьях, программах, учебных пособиях автора, могут быть использованы исследователями в других образовательных областях общеобразовательной школы, при разработке стандартов и учебно-методического обеспечения общеобразовательной школы, специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышению квалификациипедагогических кадров, органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях, руководителями учреждений среднего образования.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваютсявыбором исходных теоретико-методологических положений, включающих изучениепроблемы исследования с позиций разных областей знания (философии, социологии,психологии); использованием достижений педагогической науки; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам;12опытно-экспериментальным обучением школьников и практическим доказательствомосновных теоретических положений в ходе его проведения; апробацией опытноэкспериментального материала в практике работы других учителей географии, статистической обработкой данных.Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения ирезультаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных и учебнометодических пособиях, учебной программе, статьях, тезисах конференций, а такжедокладывались и обсуждались на: международных конференциях: международная научно-практическая «Актуальные проблемы естественно-географического образования» (Биробиджан, 14-15ноября 2013 г.); научно-практическая конференция с международным участием «Образование в «3D»: доступность, диалог, динамика» (Москва, 17 ноября 2016 г.); всероссийских конференциях и семинарах: IV Всероссийская научнопрактическая интернет-конференция «Географическая наука, туризм и образование :современные проблемы и перспективы развития» (Новосибирск, 1-27 апреля 2015 г.);Всероссийская научно-практическая конференция «Современное географическое образование : проблемы и перспективы развития» (Москва, 25 ноября 2016 г.); Российская национальная научная конференция «Современные проблемы науки» (Благовещенск, 27 ноября 2017 г.); региональных и межвузовских конференциях и семинарах: региональнаянаучно-практическая конференция «Актуальные проблемы естественнонаучного образования» (Благовещенск, 23 октября 2015 г.); I Региональный методический семинар учителей географии «Новые подходы в реализации регионального компонентагеографического образования в условиях новых ФГОС ООО» (Благовещенск, 27 марта 2013 г.); II Региональный методический семинар учителей географии «Полевойпрактикум как форма активизации познавательного интереса и формирования исследовательской компетенции школьников» (Благовещенск, 8 ноября 2013 г.); I Областная научно-методическая конференция «География: теория, методика, практика»(Благовещенск, 6 ноября 2014 г.); межвузовская научно-практическая конференция«Модернизация учебно-методической работы в высшей школе в период перехода надвухуровневую систему профессионального образования» (Благовещенск, 7 февраля2013 г.); III Смоленский научно-практический семинар «Достижение образовательных результатов в школьном географическом образовании : теория и практика»(Смоленск, 26 марта 2016 г.); Региональная научно-практическая конференция свсероссийским участием «ФГОС ООО в системе образования Ленинградской области: опыт, проблемы и перспективные пути реализации» (Санкт-Петербург, 15-17ноября 2016 г.); ежегодные научно-практические конференции преподавателей истудентов Благовещенского государственного педагогического университета (Благовещенск, 2011-2016 гг.); заседании отделения истории географических знаний Русского географического общества (Санкт-Петербург, 16 ноября 2016 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора при проведении тематических лекций ипрактических занятий на курсах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров: «Формирование личностных образовательных результатов в процессе обучения школьной географии» (Хабаровский краевой институтразвития образования, г.

Хабаровск, 27 июня 2015 г.); «Ценностно-ориентационныйурок географии : теория и методика разработки» (Институт развития образования За13байкальского края, г. Чита, 23-24 июня 2016 г.); «Личностные результаты обучениягеографии как результат проявления ценностного самоопределения школьников»(Городской центр развития образования, г. Ярославль, 8 ноября 2016 г.); «Оценкаличностных образовательных результатов в процессе обучения географии в общеобразовательной школе: анализ возможностей» (Белгородский институт развития образования, г.

Характеристики

Список файлов диссертации