Автореферат (971901), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Белгород, 10 ноября 2016 г.); «Формирование личностных образовательных результатов на уроках школьной географии» (Владимирский институт развитияобразования им. Л.И. Новиковой, г. Владимир, 24 ноября 2016 г.); «Методическиеособенности построения современного ценностно-ориентационного урока географии»(Институт развития образования Кировской области, г.
Киров, 28 ноября 2016 г.);«Учимся оценивать планируемые образовательные результаты обучающихся в процессе обучения географии» (Амурский областной институт развития образования,г.Благовещенск, 7 декабря 2016 г.).Результаты исследования нашли свое отражение в печатных работах. Всегоопубликовано 68 работ общим объемом 65,4 п. л., среди которых: 2 монографии, 2главы в коллективных монографиях, 16 статей опубликованы в рецензируемых научных журналах, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ, 5 учебно-методических иучебных пособий и программ, 17 статей опубликованы в научных цитируемых журналах и сборниках научных трудов, 25 тезисов докладов научных конференций, в томчисле 1 публикация в зарубежном издании.Основные положения, выносимые на защиту:1.
Пространство школьной географии – это открытое образование, неимеющее четких границ, в котором происходит трансляция географической информации между субъектами учебно-воспитательного процесса посредством педагогического взаимодействия и методического обеспечения этого процесса. Пространствошкольной географии обладает следующими признаками: открытость и широкая географическая информативность; структурность и целесообразность; комплексный, интегративный характер; динамичность и процессуальность; направленность на ценностно-ориентационную деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса.Обозначенные признаки пространства школьной географии определяют конкретнуюего область – аксиосферу, систематизирующим началом которой выступают ценностии ценностные отношения между субъектами учебно-воспитательного процесса, приэтом формируемая система ценностей выступает фундаментальным ядром формирования личностных качеств и образовательных результатов обучающихся в процессеобучения географии.2.
Аксиосфера школьной географии – это открытая, иерархизированная, динамичная система ценностных связей и отношений к миру природы и общества, впространстве-времени которой может быть организовано ценностное взаимодействиесубъектов учебно-воспитательной деятельности, что обеспечит восхождение школьников к ценностям школьной географии (терминальные, инструментальные, субъектные). При таком понимании аксиосфера школьной географии выступает основнымисточником ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии. Родовым понятием для выявления природы аксиосферы школьнойгеографии выступают ценности школьной географии.3.
Аксиологический и системно-деятельностный подходы выступают методологической основой построения концепции, реализация которой повышает эффективность ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии с целью формирования личностных образовательных результатов.144. Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии ‒ это восхождение обучающихся к ценностям школьной географии впроцессе взаимодействия школьников и учителя, направленное на формированиеценностно-смысловой сферы личности обучающегося, результатом которого становится осознанное целеполагание и осмысление значимости изучения предмета «География» в школе.
Уровневая структура ценностного самоопределения личности обучающегося в процессе изучения школьной географии выделяется в зависимости отвозрастных проявлений и с учетом фаз ориентации на ценности школьной географии.5. Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии включает разработку структурно-функциональной модели итехнологии ценностного обучения как основы ее реализации.
Разработанная структурно-функциональная модель показывает взаимосвязь ценностных механизмов (поиск – оценка – выбор – проекция) в формировании ценностей школьной географии,определяющих ценностную сферу ‒ аксиосферу, и включает три структурных компонента: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочнорезультативный. Представленные компоненты модели функционируют посредствомих ценностного наполнения в процессе ценностного самоопределения обучающихся.6.
Технология ценностного обучения – это система взаимосвязанных методовосуществления ценностного обмена и форм организации ценностно-ориентационнойдеятельности, направленная на достижение гарантированного результата и ориентированная на формирование ценностного поведения и внутреннего мира личностишкольника, ценностных ориентаций, личностных чувств и качеств. Основной динамичной формой организации ценностного обучения в общеобразовательной школе,отличающейся от традиционного урока четкой ценностно-ориентационной направленностью, является ценностно-ориентационный современный урок.7. Успешность методических условий организации ценностного самоопределения обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности по технологииценностного обучения определяется совокупностью принципов: принцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосферешкольной географии и принцип ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности, включения личности в сознательную деятельность.
Методическими условиями процесса ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии являются: учет возрастных и психологофизиологических особенностей школьников, повышение внешней и внутренней мотивации обучения, повышение эмоционального фона урока, активизация процессаобучения географии, учет рефлексивности обучения, ценностное наполнение содержания школьной географии посредством комплекса ценностно-смысловых учебныхзаданий.8. В ходе апробации и внедрения разработанной концептуальной структурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии посредством выделенных критериев и уровней определения эффективности процесса ценностного самоопределения (критерии (мировоззренческий, мотивационно-ценностный, социально-деятельностный); уровни (низкий,средний, высокий)) получены позитивные результаты диагностики выявления ценностей школьной географии как основы формирования личностных образовательныхрезультатов.15Структура диссертации определяется общей концепцией, целью, гипотезой,задачами и логикой исследования.
Она состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, 6 приложений. Текстовая часть диссертации сопровождается 18 таблицами, 34 рисунками. Библиографический список включает 327 наименований на русском и иностранных языках, ссылки на интернет-ресурсы. Объемдиссертации 388 страниц.Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертации, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Школьная география как пространство ценностного самоопределения обучающихся» проведен анализ воспитательной составляющей ценностно-ориентированной личности школьника в процессе обучения географии в исторической ретроспективе; раскрыто содержание школьной географии как пространства ценностного самоопределения школьников; уточнены понятия «аксиологическаягеография», «пространство школьной географии», «аксиосфера школьной географии»; дана авторская классификация ценностей аксиосферы школьной географии.Во второй главе «Теоретико-методологические предпосылки исследованияценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов»представлен генезис понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностносмысловая сфера», «ценностное самоопределение»; обоснованы подходы и принципык исследованию аксиосферы школьной географии и ценностного самоопределения вней; выделены структура и выявлены механизмы ценностного самоопределения обучающихся, в том числе обобщенный ценностный механизм «поиск – оценка – выбор –проекция»; выделены личностные образовательные результаты обучения географиикак результат проявления ценностного самоопределения школьников.В третьей главе «Концепция ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии (5-11 классы)» представлена педагогическая концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии.
Выделены структура и принципы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; представлена структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии; раскрыта технология ценностного обучения как основное методическое средство ценностного наполнения содержания школьной географии и реализации структурно-функциональной модели; разработан и обоснованкомплекс ценностно-смысловых учебных заданий как основы ценностного наполнения школьной географии; рассмотрена внеурочная деятельность по географии в аспекте ценностного самоопределения обучающихся.В четвертой главе «Опыт реализации концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов» представлены результатыопыта реализации концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов: предложены возможные варианты оценки личностных образовательных результатов в процессе обучения географии; раскрыты этапы педагогическо16го эксперимента по выявлению эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; дан анализ динамики измененийв ценностном сознании школьников до и после эксперимента, на основе чего составлен аксиологический портрет обучающегося.В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие научную обоснованность положений, выносимых на защиту.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫЛичность – это продукт социальной среды, общества, в котором она живет иразвивается.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
