Диссертация (971894), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Задача педагога уже на этапе чувственного познания состоит в том, чтобы вызвать ушкольников интерес к предмету или явлению, удивление и другие эмоции ичувства. Сообщаемые знания о природе, истории или жизни своих земляковприобретали эмоциональную окраску в силу:– мастерства педагога эмоционально и содержательно преподнести материал из жизни родного поселка, о достопримечательностях Рамони;– личностной заинтересованности педагога пополнять свои знания о родном крае.Успешность в обучении стимулировала школьников к самостоятельномурасширению своих знаний о малой родине.Обеспечение успеха деятельности школьника – необходимое условие дляпоявления у ребёнка желания участвовать в краеведческой работе в классе.Там, где успеваемость учащихся низка, обычно не удается организовать и разнообразную систематическую краеведческую работу.
В то же время удачнонайденные формы, методы, влияние практико-преобразовательной деятельности на дальнейшее сплочение коллектива содействуют высокой успеваемостиучащихся. Сочетание умственной, социально полезной работы учащихся и их281нравственного просвещения благоприятно сказывается на реализации возможностей познавательной деятельности по приобретению знаний о родном крае вповышении у них уровня потребности и умения заботиться о других;Для обеспечения единства компонентов ДНС важен принцип событийности организуемых занятий во внеурочное время.Так, при проведении классного часа «Легенда русского оружия», посвященного памяти земляка С.
И. Мосину, причастность рамонских школьников ксодержанию этого внеклассного занятия планировалась через их включение впрактическую работу. Школьникам было дано задание пополнить экспозициикраеведческого музея в лицее материалами, рассказывающими о жизни С. И.Мосина, организовать работу по благоустройству территории памятника, установленному в честь знаменитого земляка в Рамони.Эмоционально-мотивационный аспект занятия отражался в задаче педагога вызвать у детей чувство гордости за своего земляка, восхищение его талантом военного конструктора, желание следовать его примеру служения Родине.2. Взаимосвязь эмоционально-мотивационного компонента с когнитивным и поведенческим компонентами.Исходя из особенностей аксиосферы природы и социума родного края,мы стремились обеспечить для школьников возможность чувственного восприятия познаваемых объектов, обогащая эмоциональную сферу детей. Технологияорганизации воспитательной работы предполагала обеспечение взаимопроникновения нравственного и эстетического отношения к происходящему.Одним из методических пособий, используемых нами на этапе формирующего эксперимента и материалы которых позволяли быть детям и слушателями, и зрителями, и деятелями, явилось авторская разработка по краеведению«Азбука родного края» [32].
Книга ориентирована на работу с детьми младшегошкольного и младшего подросткового возраста.Страницы учебного пособия содержат материал для ознакомления учащихся с географией, историей, природой, культурой, с жизнью взрослых и282юных жителей воронежской земли. За структурную основу при изложении сведений из жизни Воронежского края взят алфавит. Логика взаимосвязи разделовпособия обеспечивается присутствием на страницах «Азбуки» литературныхгероев Н. Носова.Воронежский край предстал перед сказочными героями книги «Приключения Незнайки и его друзей» как край, имеющий свою богатую историю, отличающийся удивительной красотой родной природы, щедростью и гостеприимством его жителей.
Таким он должен предстать перед учениками.Все занятия носят познавательно-игровой характер. На протяжении всегокурса школьников сопровождают сказочные персонажи – Незнайка и Знайка.Введение этих известных персонажей помогает в увлекательной форме заинтересовать детей окружающим миром, вместе с героями удивляться новым фактам и событиям.Учебное пособие включает 28 занятий. Темы предложенных занятий расположены в алфавитном порядке: «Архитектура городов и сел области», «Белые пятна в жизни края», «Водоемы Воронежской области», «География области», «Деревья края», «Ежегодно, ежедневно, ежеминутно», «Животныймир», «Заповедники», «История Воронежского края», «Климат», «Леса воронежские», «Музыкальная жизнь края», «Население и населенные пункты»,«Овраги», «Поэты родной земли», «Реки», «Степи», «Транспорт», «УроженцыВоронежского края», «Фольклор Воронежской области», «Хозяйство области»,«Царство цветов», «Черноземы», «Школьные музеи», «Щедрость воронежскойземли», «Этнос», «Юные жители края», «Явления аномалии».В материале заложены элементы эффективного метода для закрепленияположительных эмоций о родном крае имаго-терапии (от лат.
– имаго – образ).В основе метода лежит представление о том, что, вживаясь в определенный образ, субъект автоматически приобретает свойственные этому образу определенные отношения к происходящему или присущие ему черты характера.«Вживание» в образ другого способствует взаимопроникновению когнитивныхи эмоциональных компонентов ДНС.283Сценарное построение изложение сведений из жизни края позволяет каждому ребенку проиграть роль, занять равную со всеми позицию в классе. В«Азбуку» включено 27 персонажей.
На каждой страничке из жизни края имеется материал, апеллирующий к восприятию детьми новых знаний, к их мотивации и практической деятельности.Большим разнообразием ситуаций, в которых школьник оказывается всилу своей игровой роли, своих поручений, интересов, своих взаимоотношенийс одноклассниками, являются комплексные игровые методы духовнонравственного воспитания.
Примером такой формы работы являетсяком-плексная краеведческая игра-путешествие «Если ты любишь землю свою…», вкоторую в Рамонском лицее школьники включаются с 1 класса [36].Цель игры заключается в формировании духовно-нравственного мира ребенка на основе знаний о родном крае.Для проведения игры формируются классные экипажи, выбираются ихкапитаны. Руководит игрой штаб, в который входят взрослые и дети. Программа рассчитана на 4 года. В процессе её реализации школьники включаются вразличные поисковые виды краеведческой работы.
Индивидуальный и коллективный поиск вещественных и письменных источников краеведения развиваетпытливость ума школьников, настойчивость и желание раскрыть правдивостьпрошедших событий.3.Взаимосвязьповеденческогокомпонентасэмоционально-мотивационным и когнитивным компонентами.Завершающим элементом линии конгруэнтности компонентов ДНС является поступок личности. Однако завершение трёхкомпонентного цикла имеетотносительный характер, так как поступок, многократно повторяясь, «цементирует» единую структуру ДНС, делает её неделимым целым. Ребёнок, совершивпоступок, рефлексирует его значимость для других людей, соотносит свои знания и умения с условиями достижения цели, сравнивает реальный и должныйпоступок.284Рассматривая себя со стороны, школьники определяют справедливостьсвоих суждений, оценивают последствия поступков, пытаются объективно анализировать свои действия с позиции их соответствия правилам поведения инормам морали.
Рефлексия ведет к переживанию моральных чувств, к одобрению совершенного поступка или к «угрызению» совести.Целостное мировоззрение помогает взрослеющему человеку на многиежизненные вопросы найти ответы, не противоречащие друг другу. Благодарярефлексии, человек находит и признаёт ошибки в своих действиях, что вызывает в нём чувство вины или стыда.Побуждать школьников к анализу своих поступков важно в различныхситуациях, в том числе и в процессе диагностической работы.Пятиклассникам – участникам эксперимента – (54 ученика из 5 «А» и 5«Б» классов) был предложен вопрос: «Как вы считаете, нужно ли недисциплинированным ученикам помогать исправлять недостатки своего характера?».Обработка результатов анкетирования выявила, что 97% учащихся далиположительный ответ.
На вопрос, каким образом помогать, подростки высказали разные суждения и представления о видах помощи свои одноклассникам(Таблица 19).Таблица 19 – Суждения младших подростков о видах помощи другим людямпо исправлению характераВид Убежпомощи дениеОтветыОтветили «да» ипредложили по- 31%мощьЗамечаниеБесе- ПридамерНака- Усложзаниененныйучебой подход22%18%6%14%3%285Продолжение таблицы 19Ответили «да», нозатруднилисьуказать вид помощиОтветили «нет»3%3%Мы полагаем, что школьники в своих ответах ориентировались не толькона методы, которые используют педагоги или родители в общении с детьми, нои на приобретаемые нравственные знания о взаимоотношениях людей. Бытьравнодушным к одноклассникам, по их мнению, значит быть «плохим другом».Преобладание у подростков положительных суждений связано как с воспитательным аспектом, так и с возрастной особенностью: дети взрослеют и хотятсвоим силами повлиять на улучшение взаимоотношения людей.Назначение когнитивного компонента – приобрести сведения об окружающих объектах, осмыслить их духовно-нравственную ценность.Значимость эмоционально-мотивационного компонента – «прочувствовать» полученную информацию, испытать её влияние на «сердце и разум», поставить личностно значимые «метки» на окружающих предметах, сделать ихсобеседниками, которые могут поведать о тех или иных событиях в жизни края,способных стать мотивами поступков.Роль поведенческого компонента – проанализировать последствия поступка, сопоставить реальное с идеальным, сделать выводы о необходимостипринятых норм поведения.
Воспринимаемые вещи становятся «говорящими»благодаря «демаскировочной» функции краеведческой работы, комментированию, раскрытию нравственного смысла прошедших или происходящих событий,их оценке. Приобретаемые знания утверждаются в реальных поступках детей.4. Использование аксиосферы родного края и процесса её познания каксредства сплочения ученического коллектива и формирования у школьников положительного отношения к нему (субъект-объектное условие).286Воспитательный потенциал процесса познавательной деятельности поизучению родного края использовался в ходе исследовательской работы по развитию благоприятных отношений в детском коллективе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
