Диссертация (971894), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Успешное решениеданной задачи является необходимой предпосылкой для обеспечения эффективности духовно-нравственного воспитания обучающихся.На формирование доброжелательного отношения к людям направлена всявоспитательная деятельность, организуемая в детском коллективе. Практическая работа по реализации аксиологической модели позволила определить, чтоуспех воспитания доброжелательности, честности, вежливости, предупредительности и других личностных качеств зависит, во-первых, от решения общихзадач воспитательной работы по формированию ученического коллектива, вовторых, от совершенствования работы по формированию коллектива на основевозможностей, предоставляемых деятельностью по изучению родного края.Процесс познания родного края организовывался нами не как самоцель, акак фактор и условие достижения целей коллектива через установление определенной взаимосвязи с окружающей средой.
В зависимости от уровня сплоченности коллектива определялись цели и задачи познания родного края. Наэтапе первых «ростков» коллективизма необходимо было дать образец нравственных поступков людей и вызвать у детей желание подражать им.По мере усвоения детьми норм нравственности и постепенного переводаих в мотивы деятельности учеников окружающая среда становилась объектомприложения сил, источником новых потребностей и интересов школьников, ихэмоционального благополучия. На уроках и во внеклассной деятельности мыобращали внимание детей на то, что удовлетворение потребностей, связанных сих бытом, учением, досугом, зависит от успехов тружеников их города, общества в целом. Дети осознавали, что люди разных профессий во взаимодействиисоздают общее благо, что рождает атмосферу доверия, ответственности и определения личных перспектив участия в потоке общих дел.
Коллектив класса вэтом случае воспринимается ими как часть общего коллектива жителей поселкаРамони. Формирование чувства общности – важнейший ресурс краеведческой287работы в воспитании духовности и нравственности школьников. Стремлениедетей идентифицировать себя с определённой частью территории, с социальнойобщностью и другие личностные особенности педагогу необходимо учитыватьв воспитательной работе со школьниками.Важная составляющая воспитательного ресурса познания края заключается в аксиологическом содержании проводимой работы. Знания учащихся олюдях края, его предприятиях, природных особенностях накладывали свой отпечаток на взаимоотношения детей в классе, на расширение диапазона их интересов (приложение 12).Большое внимание в процессе эмпирического исследования проблемыуделялось поисковой работе. Поисковая активность в краеведческой работепробуждают творческую мысль школьников, а их коллективная практикопреобразовательная деятельность в условиях родного края благоприятно сказывается на развитии межличностных отношений в классе, нравственно обогащает опыт совместного общения.
«Педагог должен всегда знать, что несёт в коллектив каждый ученик и что ему даёт коллектив» [122, с. 45].Совершенствование организационной составляющей в работе по формированию коллектива школьников в процессе познания родного края.Процесс познания родного края располагает рядом возможностей для решения задач по организации коллектива школьников.В процессе приобретения сведений о своём крае возможны:– выдвижение и реализация коллективных целей выполняемой школьниками деятельности;– постановка новых задач;– выполнение различных социальных ролей в процессе деятельности;– необходимость сотрудничества при выполнении школьниками коллективных поручений;– обращение и привлечение родителей к совместному участию в краеведческой работе;288– развитие системы отношений, взаимной ответственности между учащимися, микрогруппами в классе;– развитие системы отношений между школой и окружающей средой.Успешное решение задачи по созданию благоприятного психологического климата в классе (преобладание взаимопомощи, доброжелательности, сотрудничества, отзывчивости и др.) в познавательной деятельности определяетэффективность воспитательной работы в целом.Воспитание чувства коллективизма [195, с.
111] базируется на такихпривычках, как:– быть готовым к оказанию помощи другим,– анализировать собственные поступки, не омрачать своим плохимнастроением окружающих людей,– с готовностью выполнять поручения учителя, коллектива,– контролировать свои эмоции и т.д.Как известно, основным законом развития коллектива является его движение вперед, предполагающее достижение коллективных целей совместнойдеятельности школьников и опору на микрогруппы в классе. Однако нередкислучаи, когда в школе не уделяется должного внимания организации таких отношений, микроколллективы в ученических группах не формируются или жепоявляются не систематически, редко, от случая к случаю. Забвение такой важной формы организации коллективной деятельности, т.е.
микрогрупп, частоприводит к привлечению к краеведческой работе и, разумеется, к другим видамдеятельности лишь узкого круга ребят. Многие дети остаются без поручений, встороне от общих дел, лишаясь возможности раскрыть свои интеллектуальныеи организаторские способности, реализовать имеющийся потенциал.В ходе опытно-экспериментальной работы её участники также опиралисьна рекомендации учебного курса «Я – гражданин России» (для 1 – 9-х классов)[111]. Каждый из разделов носит пролонгированный, сквозной характер с 1-гопо 9-ый классы. При этом учитывались возрастные особенности восприятия289школьниками программы: от предметно-образного и эмоционального в начальных классах до абстрактно-понятийного в старших.Принцип построения курса основан на приоритетности понятий высокойстепени обобщенности (героизм, патриотизм, преданность, духовная красота идр.) в силу их значительного воспитательного потенциала.
За каждым конкретным явлением школьник учится видеть проявление общих тенденций (например: школа, школьный стадион, детские парки и другое – это проявление государством заботы о детях).Обобщение информации ведет к формированию оценочной позиции обучающегося, осмыслению окружающей действительности, формированию убеждений.Для младших школьников и младших подростков в программе предложены следующие тематические разделы: «Мир школы и школа в мире» (1 класс),«О порядке в обществе и в жизни каждого человека» (2 класс), «Путешествиепо планете Земля» (3 класс), «Учимся жить по законам» (4 класс), «Быть достойным гражданином своей страны» (5 класс).В каждой из тем локализуется материал краеведческого характера.
Так, вразделе «Мир школы и школа в мире» для учащихся начальной школы предложены следующие темы по краеведению:– Воронежская область. Районы области. Наш район, город, поселок(иное местожительство), его история. Соседи нашей области. Глава области –губернатор. Органы управления нашей областью;– Воронеж – областной центр. Глава города – мэр. Органы управлениянашим городом;– история школы – часть истории родного края. История герба Воронежской области, его значение.– Россия – великая страна. Ее площадь, население. Большая и малаяРодина.– Земля – общенародная ценность.290Вместе с развитием интереса к истории родного края, географии, экономики, культуре мы проектировали и соответствующие ему цели деятельности впосильном участии детей по решению проблем в условиях родного края. Усвоение концентрически расположенных тем дополнялось практическим участием школьников в благоустройстве школьного двора, прилегающей территории,в операциях «Посади дерево», «Укрась свою землю цветами», «Животные –мои друзья», «Чистый родник», «Муравейник».Педагоги, творчески относящиеся к профессии, применяют в своей работеразнообразные формы краеведческих занятий.
Свою задачу в ходе исследованияпедагоги видели в том, чтобы, опираясь на микроколлективы, выявлять позициюкаждого ребенка в классе, предоставлять ему возможность проявлять свои способности. Системность в работе по изучению родного края обеспечивалась благодаря взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности школьников [272].Каждый вид краеведческой работы обладает различными возможностямив привлечении детей к ее организации и в развитии в связи с этим умений испособностей школьников.В зависимости от формы занятия намечались следующие поручения: кбеседе – пронаблюдать и сформулировать (или уточнить у взрослых) вопрос,соответствующий теме занятия; к встрече – задания по группам (подготовитьпригласительные открытки и организовать приглашение, подготовить концертную программу, сделать отчет о делах группы и оформить его в виде доклада,сделать подарки для гостей и т.д.); к экскурсии – индивидуальные и групповыезадания для наблюдения за экскурсионными объектами, назначение ответственных в группах за соблюдением правил поведения на экскурсии; к утреннику– участие в литмонтаже, разучивание сценок, песен, стихотворений о родномкрае, земляках, оформление необходимых декораций; к турпоходу – разучивание речевок, походных песен, распределение краеведческих и туристскихдолжностей.В процессе познания родного края школьники включались в систему разнообразных социальных ролей: разведчика, исследователя, искателя, экскурсо-291вода, туриста, следопыта, знатока родного края, историка и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
