Диссертация (971894), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Воспитание духовности и нравственности у ребёнка будет невозможным, если он не проникнется доверием к окружающим людям, если все вокруг для него будет чужим и чуждым.В рамках анализа особенностей познания родного края определены разнообразные виды краеведческой работы в условиях школы, выявлены способыих взаимосвязи; дана характеристика познания родного края как деятельности;рассмотрены аспекты обогащения сферы чувств детей в приобретении знаний ородном крае.Авторская версия по каждому из аспектов включает элементы новизны поразличным параметрам: по характеристике феномена родного края; по выдвижению оснований для классификации видов краеведческой работы; по определению значимости познания ценностей малой родины в обогащении нравственных чувств школьников.Чтобы стать источником познания, объект наследия края должен содержать информацию, способную реконструировать изучаемые явления или события прошлого.
В процессе организации работы с этой информацией на уроке иза его гранями школьники приобретают новые знания, формируются новые потребности, идеи, взгляды, чувства, новый социальный опыт поведения. Беседы,диспуты и другие формы работы, информирующие и убедительно раскрывающие нравственную сущность событий родного края, расширяют диапазон общих интересов школьников, способствуют выработке единого мнения, единойсистемы оценочных суждений, формированию образа «мы».
Подобная работаосуществляется через выполнение педагогом различных функций: информационно-просветительной, демаскировочной (аналитико-коррекционной), ориентирующей, стимулирующей, комментирующей и диагностической. Функциивыражают себя в информировании учащихся о родном крае; раскрытии свойств(ценностных) познаваемых краеведческих объектов, значимых для формирования возвышенных чувств ребёнка; моральной оценке событий или объектов;304регуляции и ориентировки школьников в пространстве места жительства; в побуждении к совершению нравственных поступков.Доминирующее содержание вопроса «Характеристика ключевых конструктов аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьниковв процессе познания родного края» посвящено раскрытию характеристик поступка с позиции его влияния на ДНС личности.
Во-первых, поступок (преждевсего, «поступок, наедине с собой») выявляет действительные мотивы и отношения ребёнка к происходящему; во-вторых, определяет силу воли личности; втретьих, является средством проверки устойчивости взглядов и качеств характера; в-четвёртых, служит мерилом совести, так как осуществляется сверкадолжного и сделанного; в-пятых, является подтверждением того, что для улучшения жизни недостаточно лишь знаний и благих намерений; в-шестых, завершает линию гармоничной конгруэнтности знаний, чувств и действий.Душевные порывы детей поддерживаются разнообразными видами деятельности. О необходимости многократно закреплять благородные порывы детей, их желание оказывать помощь другим людям, самосовершенствоваться писали С.
Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, Л. И. Божович, О. С. Богданова и др.Правило «один к десяти», выражающееся в систематическом закреплении моральных чувств детей через поступки, находит своё воплощение в организуемойпрактико-преобразовательной деятельности, имеющей социальную значимость.Выполняя эту деятельность, школьник прогнозирует положительные изменениядля себя, для других людей и общества в целом.Перераспределение этического ресурса совершаемого поступка не означает «снятие» приоритета с «себя» или смещение его с «Я» на «общество».
Перераспределение предполагает агглютинацию (слияние) частей этического ресурса, предназначенных «для себя» и «для других» (личные интересы сливаются с общественными), что усиливает мотивы и волю ребенка.Ознакомление с передовым опытом в ряде образовательных учрежденийпо организации духовно-нравственного воспитания школьников через обраще-305ние к воспитательному ресурсу родного края осуществлялось нами по нескольким направлениям:– краеведение в начальной школе;– духовно-нравственное воспитание на уроках средствами краеведения;– ресурс именных образовательных учреждений в воспитании духовностии нравственности учащихся;– организация школьных музеев в передовом педагогическом опыте.Обобщённый опыт работы образовательных организаций вокруг имениизвестной личности позволил выявить ряд преимуществ именных учрежденийв духовно-нравственном воспитании обучающихся.
Присвоенное имя используется как системообразующий фактор воспитательной работы; выступаетсредством обогащения содержания воспитательной работы различными направлениями, определяемыми жизни-подвигом известной личности; обладаетвозможностями для усиления знаково-символической составляющей воспитательного процесса; являет собой духовный ориентир на жизненном пути взрослеющей личности; выступает образцом для выбора поступка в проблемной ситуации, примером для закалки характера, воли; способствует повышению ответственности каждого обучающегося перед ближайшим и отдалённым социумом за право носить имя известного человека.В процессе познания родного края перед детьми открываются многообразные источники чувств и переживаний, которые связаны с проявлением заботы о родных, знакомых, о случайных людях.
Охрана родной природы и забота оней, творение добра для окружающих людей формируют у развивающейсяличности позицию гражданина и патриота.Одной из тенденций духовно-нравственного воспитания является его моделирование с учетом имеющихся педагогических ресурсов. Предложенная аксиологическая модель духовно-нравственного воспитания школьников разработана на основе объединения целеполагающих и объектно-процессуальныхресурсов.306В разработанной нами модели выявлены 2 группы взаимосвязей между еёконструктами:1. По характеру взаимодействия конструктов модели: теоретикоориентированная,комплементарная,скрининговая,индивидуально-диагностическая, практико-ориентированная.2. По характеру алгоритмических действий в процессе реализации аксиологической модели: разветвлённые (полиобъектные) и линейные (монообъектные).Работа по выявлению видов связей между конструктами модели осуществлялась с целью осмысления структуры модели и определения характера действий педагога в процессе её реализации.В объектно-процессуальных ресурсах отражается аксиосфера родногокрая, т.е.
ценности родного края и процесса его познания, влияющие навоспитание и развитие личности школьника.Для оценки результативности реализуемой модели разработан критериально-диагностический инструментарий по оценке достижения результативности духовно-нравственного воспитания в процессе приобретения учащимися 15-х классов знаний о родном крае. Диагностическая работа проводилась в соответствии с определёнными уровнями сформированности компонентов ДНСучащихся: высоким, средним, пороговым и низким. Представлены диагностические единицы (показатели) по каждому из уровней.Изучение динамики уровней по мере изменения значений показателейпозволяловыявлятьиндивидуальныеособенностиформированияистановления школьника как личности, определять его отношение к нормам иправиламповедения,пониматьиобъяснятьмотивыегопоступков,корректировать поведение по вектору «добро-зло», формировать нацеленностьна общественный идеал.Учет возрастных особенностей школьников на этапе перехода кмладшему подростковому периоду, связанных с ростом их самосознания, болееинтенсивным формированием нравственных понятий, развитием интереса к307мирупереживанийдругихлюдей,значимдлягражданственности и патриотизма детей на основеформированияосмысления имивзаимоотношений в системе «я – мой родной край – моя страна – весь мир».Результаты диагностики школьников экспериментальной группы отражают опережающее развитие когнитивного компонента, значимого для формирования мнений, детских суждений, которые определяют формирование личностных нравственных ценностей, нравственных мотивов и поступков.Организация и содержание духовно-нравственного воспитания определялось, прежде всего, такими тенденциями, как: аксиологическая направленностьдуховно-нравственного воспитания школьников в свете общечеловеческих инациональных ценностей; моделирование духовно-нравственного воспитания сучетом педагогических ресурсов; введение ребенка в мир культуры в условияхполиэтничности, поликультурности общности людей в пространстве родногокрая; акцентирование внимания на формировании нравственных мотивов иобеспечении их реализации в поступках.Организационно-содержательные основы представлены также педагогическими условиями, повышающими эффективность духовно-нравственноговоспитания учащихся.
К ним относятся: во-первых, выдвижение задач духовнонравственного воспитания как ведущих в образовательном процессе (приоритетно-педагогическое условие), во-вторых, раскрытие нравственной ценностиобъектов родного края и осмысление их учащимися (объектно-педагогическоеусловие), в-третьих, интеграция всех компонентов духовно-нравственной сферы (субъектно-педагогическое условие), в-четвёртых, включение детей в деятельность по изучению и преобразованию родного края в условиях классногоколлектива и формирование у школьников положительного отношения к нему.Выявленные условия обеспечивают устойчивость, результативность взаимодействия всех ресурсов и, следовательно, эффективность реализуемой модели впроцессе духовно-нравственного воспитания школьников.Используя воспитательные возможности процесса познания родного краяврешениизадачдуховно-нравственноговоспитания,мыстремились308обеспечить основу для использования других многообразных средств ивозможностей в воспитании школьников.
Организация процесса познанияродного края органически была связана с трудом, с художественноэстетическим творчеством учащихся, с совершенствованием системы ихмежличностного взаимодействия.Формирование интереса и повышение осведомлённости младших школьников и младших подростков о малой родине, создание условий для осмысления и бережного отношения, сохранения и приумножения культурных ценностей родного края – это та педагогическая работа, которая подготавливает закономерный переход к следующей возрастной стадии становления личности, кболее высокому уровню её духовно-нравственного развития.В данном исследовании мы рассмотрели некоторые теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания учащихся в процессе познания родногокрая, а также разработали соответствующие методические рекомендации дляпедагогов.Исследование не могло охватить всей полноты изучаемой проблемы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
