Диссертация (971894), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Руководителем кружка является педагог Г.И. Котельникова. Неоднократно с работой этого кружка в рамках областных семинаров знакомилисьпедагоги из других школ Воронежской области. Участниками мастер-классов275были работники школьных краеведческих музеев, методисты, организаторывоспитательной работы, педагоги дополнительного образования.Участники кружка «Глиняная игрушка» бережно относятся к народномутворчеству, приобщаются к сохранению и приумножению традиций и культурыРоссии.На фестивале народного творчества, организованного в Рамони, дети были не сторонними наблюдателями, а непосредственными участниками праздничного действа.
Свои результаты труда они осознавали как значимые для окружающих людей. Их мамы и папы любовались детскими изделиями и приобретали для себя. Дети понимали значимость события, гордились своим вкладомв организацию этого фестиваля. Наглядно убеждались в том, что их Рамонскаяземля богата народным творчеством, всегда рада гостям из разных уголковстраны. Особенно восхитило юных зрителей, как игрушками было наряжено«Чудо-дерево», которое ожило и включилось в праздничный хоровод.Психологический настрой на это мероприятие был создан педагогом задолго до его начала.
Ожидание праздника, прежде всего, обеспечивалось четкостью поставленных задач, связанных с ответами на вопросы: в чем польза отзанятий в кружке и зачем нужна их продукция – игрушки-говорушки.Задачами-доминантами на этапах подготовки и проведения общероссийского мероприятия были запланированы следующие:1. Помочь детям осознать социальную значимость предстоящего праздника и прогнозировать его последствия:а) для себя – воспринимать приобретаемые умения и навыки как ценностьнародного творчества;б) для других людей – своими умениями изготавливать игрушки доставитьрадость окружающим;в) для Рамони – непосредственным участием в празднике народноготворчества подчеркнуть сохранение традиций в родном крае, гостеприимство ирадушие своих земляков.2762.
Развивать в детях уважительное отношение к труду и таланту умельцевродной земли.3. На этапе подготовки к празднику развивать проективные, организаторские способности детей, укреплять качество трудолюбия; в процессе общения сгостями ярмарки-выставки учить быть доброжелательным, коммуникативными,тактичными.Аналогичные задачи определялись нами в процессе организации другихразличных видов и форм краеведческой работы с учащимися экспериментальных классов (приложение 10).Подобная работа по выдвижению задач-доминант, обеспечивающихосознание объективной необходимости совершения действий, способствуетразвитию оперативности, системности, гибкости и других свойств мышленияпедагога.
Педагог отдает себе отчет в том, что он должен донести детям о целевых установках предстоящего дела. Отбирает тот инструментарий, которыйпомогает воздействовать на разум и чувства детей, формировать адекватныемотивы деятельности.Перераспределение этического ресурса действия, именно: изготовлениеребёнком игрушки для фестиваля началось уже на первом кружковом занятии,где его стремление получить похвалу «для себя» уже было ориентировано насоздание праздника для других, для жителей и гостей Рамони. Мысли и переживания младшего школьника обогащались интересами других учащихсякружка, лицея, своего посёлка.Приобщение к ценностям общества осуществлялось по линии контактовребёнка с местным сообществом. Приобщение к культурным ценностям краяобеспечивалось путем сопереживания, сотрудничества и сотворчества в процессе организации и участия в фестивале игрушек.
Осмысление школьникомсвоего места в реальной ситуации и его взаимоотношения отношения с другимилюдьми формирует ответственность, основанную на доверии и сопереживании.277Характеризуемое мероприятие способствовало перераспределению егоэтического ресурса по таким параметрам, как доверие, переживание иответственность. В частности:– перераспределение доверия: от доверия к руководителю кружка до администрации Рамонского района;– перераспределение переживания: от переживания за собственные умения изготавливать изделия из глины за творчество своих земляков, представивших своё мастерство широкому кругу умельцев из других городов страны;– перераспределение ответственности: от ответственности за свой трудперед участниками кружка за сохранение и приумножение традиций и наследияпредыдущих поколений земляков.Перераспределение этического ресурса организуемой деятельности возможно при условии осознания педагогом её моральной ценности во всех её аспектах и компонентах, что диктует необходимость аксиологического анализа еёсодержания.Определим аксиологическое содержание занятия по теме «Эмблема класса», проведенного с пятиклассниками экспериментальных классов [43] (приложение 11).Занятие направлено на ознакомление учащихся с ценностно-смысловойнагрузкой геральдики.Ведущие задачи:1 (когнитивный аспект).
Развивать у детей умение прогнозировать последствия, ожидаемые в связи с занятием:а) для себя – понимание значения символики в жизни человека и развитиеспособности анализировать символические изображения;б) для семьи и своей школы – сходя из приобретенных знаний научитьсяотображать отличительные особенностями родного края, школьного коллектива, семьи с помощью символов;в) для страны – с уважением и гордостью относится к символам родногокрая и своей страны;2782 (эмоционально-мотивационный аспект).
Развивать интерес к прошломуи настоящему малой родины, учить бережно относится к культурному наследию;3 (поведенческий аспект). Включить учащихся в работу по составлениюэмблемы класса на основе полученных знаний. В таблице 18 отражены аксиологические аспекты занятия и их анализ.Таблица 18 – Аксиологический анализ занятия по теме «Эмблема класса»Исходные аспекты ак- Отражение аксиологи- Характерзависимосиосферы родного краяческих аспектов занятия стей между компонентами ДНС1. Реализация функцио- а) просветительная – обеспечение взаимональных возможностей знания о геральдике, об связи между когнитивной,эмоциональнопроцесса познания род- истории герба области;ного краяб) «демаскировочная» – мотивационной и посоставраскрытиесимволиче- веденческойского значения цветов, ляющими ДНС, способствующейдостифигур;в) комментирующая – жению их конгруэнтобъяснениезначений ностисимволов;г) стимулирующая – порождает желание создатьэмблему своего класса итем самым высказатьмнение об особенностяхколлектива;д) ориентировочная –замечать символическиеизображения на зданияхи других объектах жизненного пространства279Продолжение таблицы 182.
Обогащение мирачувство единения,чувств школьниковобщности со сверстниками, уважение к истории страны и края3. Характеристика элементов краеведческойработы как деятельности:– знания– действия и операции– результат– усвоение правил составления герба и эмблемы;– изготовление эскизовэмблемы;– подготовка эмблем ипрезентации4. Значимость процесса осмысление отношений:познания своего края «я» – «мы» – «наше»;для личности как субъ- «я» – «мы» – Родинаекта ценностных отношенийценностное отношениек объектам культурыпутем перехода отофициальной символики к школьнойустановление взаимосвязи между когнитивной,эмоциональномотивационной и поведенческойсоставляющими ДНСусвоение патриотических ценностей;ценностей взаимныхсимпатий в коллективеи микрогруппахПредставленный анализ показывает, что каждый аспект занятия несет всебе нравственную нагрузку, которая должна быть понятной для учеников иосмыслена ими.Наделение тех или иных явлений ореолом нравственных ценностей – необходимое, но недостаточное условие для совершения нравственных поступков.
Согласно философии М. М. Бахтина, в поступке есть две стороны: смысловая и фактическая (индивидуально-историческая). Между ними возможны разобщённость и непроницаемость (оторванность смысла) [10]. На преодолениеразобщенности между смыслом и поведенческими компонентами ДНС и направлена деятельность педагога.2803.
Осуществление интеграции компонентов ДНС с целью преодоления ихразобщённости и достижения конгруэнтности между ними (субъектнопедагогическое условие)Интеграция компонентов ДНС осуществлялась нами с целью преодоления разобщённости между ними и обеспечения их устойчивости и конгруэнтности. «Проницаемость» компонентов предполагает взаимосвязь каждого компонента со всеми другими компонентами ДНС: когнитивными компонентами,эмоционально-мотивационными и поведенческими.Характеристика этих взаимосвязей.1. Взаимовязь когнитивного компонента с эмоционально-мотивационными поведенческим компонентами.Восприятие как познавательный процесс обладает свойствами предметности, целостности, структурности и осмысления познаваемых объектов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
