Диссертация (971894), страница 47
Текст из файла (страница 47)
П. Ольденбургского и принцессы Е. М. Ольденбургской, в Рамони был возведен двухэтажный краснокирпичный замок встароанглийском стиле. По настоящее время замок остаётся главной достопримечательностью Рамони, вошедшей в историю как перекрёсток различных времен и легенд.В это же время была создана начальная школа с трёхлетним сроком обучения, с которой начинается история Рамонского лицея.В составе педагогов-участников опытно-экспериментальной работы важные функции выполнялись педагогом-психологом лицея О. В. Хрущёвой. С еёучастием проводился мониторинг формирования личностных качеств школьников в их деятельности по изучению малой родины.Классы контрольной группы 1, в которой планировалась и организовывалась краеведческая работа, были определены нами в Коршевской СОШ Бобровского района.
Контингент учащихся в школе практически не меняется, системаделовых и личностных отношений отличается длительностью и устойчивостью.В школе ведется большая краеведческая работа. С 1996 г. функционирует краеведческий музей. С июня 2006 года открыта музейная экспозиция «А. С. Суворин и Е. А. Исаев – наши земляки», посвящённая местным поэтам.В состав контрольной группы 2, где краеведческая работа проводиласьэпизодически, были взяты ученические коллективы МКОУ Стрелецкая СОШСемилукского района. В ходе исследования, создавая в экспериментальныхгруппах гипотетические условия эффективности духовно-нравственного воспитания учащихся посредством краеведения, было проведено сравнение изменения данных диагностических срезов с теми школьными группами, где эти условия специально не создавались и не отслеживались. В этот период было положено начало диагностической работе, заключавшейся в проведении первых замеров в экспериментальных и контрольных классах по разработанным критериям и показателям сформированности ДНС учащихся.252С переходом учащихся из класса в класс по завершении учебного годаменялись названия групп-участников проводимого исследования.
В целом участие групп по годам в эксперименте представлено в таблице 15.Таблица 15 – Экспериментальная и контрольные группы в ходе экспериментаПодгруппы№1№2№3№4№5№6№1№2№3№1№2№32009/20102010/2011уч. годуч. год(срез:(срез:октябрь)декабрь)Экспериментальная группа1а2а1б2б2а3а2б3б3а4а3б4бКонтрольные группы 11а2а2а3а3а4бКонтрольные группы 21а2б2б3а3а4а2011/2012уч. год(срез:октябрь)3а3б4а4б5а5б3а4б5а3а4а5аВ ходе опытно-экспериментальной работы дополнительно для сравнениядинамики развития нравственных качеств школьников нами также проводиласьдиагностическая работа в ряде образовательных организаций г.
Воронежа и области (МОУ гимназия им. А. Платонова г. Воронежа, МОУ СОШ № 80 г. Воронежа, СОШ № 36 г. Воронежа, МОУ Петровская СОШ Борисоглебского района). Понимание сущности духовно-нравственного воспитания, практика использования его форм и методов выявлялись также в работе со слушателямикурсов повышения квалификации работников образования в ВОИПКиПРО, Воронежском филиале МГЭИ.253Содержание второго этапа составила организация формирующегоэксперимента (январь 2009/2010 – май 2010/2011 уч. года), сопровождаемогодиагностикой нравственных качеств учащихся по каждому из уровнейсформированности компонентов ДНС. На данном (преобразовательном) этапепроводилась апробация предполагаемых педагогических условий, отражающихгипотезу исследования.
В ходе включения младших школьников и младшихподростков в процесс изучения истории родного посёлка уделялось вниманиедостижению у школьников их ценностно-смыслового отношения к духовным иматериальным ценностям своего поселка Рамони как части Родины.Результативность модели духовно-нравственного воспитания школьниковв процессе познания родного края определялась теоретической базой нашегоисследования, реализацией методологических подходов и принципов духовнонравственного воспитания школьников.Обогащение опыта нравственного поведения школьников обеспечивалосьчерез включения их в различные виды деятельности: в поисковую работу, социальные проекты, в работу по выпуску школьной электронной газеты.В процессе экспериментального исследования моделирование духовнонравственного воспитания в процессе познания родного края было ориентировано на реализацию следующих направлений:1.
Использование процесса познания духовно-нравственных ценностейродного края в воспитательной работе как источника приобретения школьниками представлений и знаний о правилах и нормах нравственности.2. Сочетание нравственного просвещения с работой по формированиюсоциально ценной мотивации школьников на основе поиска личностно значимых стимулов, побуждающих детей к совершению нравственных поступков,т.е. где мотивами становятся моральное требование, потребность заботиться обокружающих людях.3. Включение школьников в социально полезную деятельность с цельюприобретения ими опыта совершения нравственных поступков, развития умения прогнозировать ожидаемые изменения в процессе реализации нравственно-254го правила или поступка, развития в детях силы воли, смелости в отстаиванииизвестных правил культурного поведения, готовности и способности совершатьдобрые поступки.4.
Обеспечение осмысления школьниками моральной сущности поступков через суждения, детскую рефлексию в процессе обобщения конкретных поступков, анализа их последствий, что необходимо для достижения интеграциинравственных знаний, чувств и действий ребенка.Педагогическая деятельность в данном направлении способствовала повышению уровня эмоционально-мотивационного компонента, обеспечивающего контроль эмоций и умение регулировать свои действия в ситуациях нравственного выбора.При этом компоненты ДНС школьников, имеющих ситуативный, временный характер, приобретали стабильность и устойчивость своего проявления.В опытно-экспериментальной работе нами внедрялась учебная программакурса «Я – гражданин России» в работе с учащимися начальных классов и пятиклассниками [111].
Содержательная ценность программы определялась достаточно полным соответствием педагогической парадигме формирования целостной личности, в которой когнитивная, эмоционально-мотивационная и поведенческая составляющие представлены в виде органического единства. Принцип построения курса основан на приоритетности понятий, обладающих высокой степенью обобщенности, в силу их значительного воспитательного потенциала. За каждым конкретным явлением школьник должен уметь видеть проявление общих тенденций.
Так, школа, школьный стадион, детские парки – этопроявление государством заботы о детях. Обобщение информации ведет кформированию оценочной позиции обучающегося, осмыслению окружающейдействительности и созидательной роли человека в развитии общества.В процессе познания родного края, организованного на уроках и во внеурочной деятельности, использовались игровые и театрализованные формы организации жизнедеятельности школьников.
Разработанная в Рамонском лицее255игра-путешествие «Если ты землю любишь свою…» дополнялась игровымиэлементами из учебно-методического пособия «Азбука родного края», рекомендованного для уроков, для классных часах и факультативных занятий. Формы краеведческой деятельности содержали элементы поисковой работы. Поискпробуждает творческую мысль учащихся, а коллективная деятельность благоприятно сказывается на развитии отношений между детьми в классе, обогащаетмежличностное общение.Локализация сведений из жизни на уроках была направлена на установление взаимосвязи житейских и школьных знаний о родном крае.
Взаимосвязьобеспечивалась благодаря изучению педагогом осведомлённости детей (их знаний суждений о родном крае) при изучении темы урока, опоре на конкретныепримеры, иллюстрирующие изучаемые закономерности развития окружающегомира, выявлению мотивации учащихся выполняемых умственных и практических действий в процессе познания своей малой родины.Используя разнообразные формы познания родного края, мы наблюдалиу учащихся по мере их взросления развитие «перемещаемых» качеств личности: доверия (от доверия к близким людям к доверию к тем, кто управляет школой, посёлком, городом, страной), децентрации (от переживаний за свои интересы к сопереживанию чувств и интересов других), ответственности (от ответственности за поступки к ответственности за нарушения норм и правил поведения другими людьми).В качестве стимулирования деятельности детей использовались соревнование (индивидуальные и между микрогруппами), поощрение, требование, общественное мнение.Совместно с педагогами (участниками эксперимента) нами уделялосьвнимание тому, насколько практически удавалось придать краеведческой работе социально-полезную направленность, отвечал ли характер работы признакамсобытийности, сочеталась ли работа по изучению родного края с другими видами внеурочной деятельности.256В ученических коллективах с целью повышения ответственности иактивности учащихся использовалась система поручений, обеспечившаяпривлечение к выполнению заданий учащихся всего класса и формирование ихсубъектной позиции «исполнитель-организатор».
Совместная деятельностьучащихся обогащает их умениями понимать окружающих людей, умениямисопереживатьихрадостямиогорчениямивцеломспособствуетформированию эмпатического межличностного отношения в классе.Осмыслению учащимися социально-полезной направленности практикопреобразовательной работы в условиях родного края способствовала организация взаимосвязи между классным коллективом и социальными объединениямимикрорайона. С этой целью к организации воспитательной работы привлекались родители, представители общественности. Среди используемых форм участия общественности следует отметить: встречи с ветеранами войны и труда,экскурсии на предприятия, оказание помощи со стороны общественности в создании школьных музеев, связь с военкоматом, с Советом ветеранов, с учреждениями культуры и спорта.Наблюдения и результаты диагностик позволили выявить у учащихсяформируемые умения в моделируемых и реальных ситуациях соотносить своеповедение с правилами и нормами морали, сводили на «нет» безразличие к мотивации поступков своих одноклассников, давать на основе приобретённыхзнаний нравственные оценки собственным словам и действиям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
