Диссертация (971894), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Как правило, результатом работы по изучению жизнедеятельности своих земляков, уроженцев края является работа в школьных музеях.Многолетний опыт по организации школьных музеев имеется в Воронежской области. За период с 1983 по 2015 гг. открыто 311 школьных музеев, опытработы которых достоин изучения и распространения.Ежегодно в области проводятся семинары работников школьных краеведческих музеев. Программы областных семинаров работников школьныхкраеведческих музеев, организованных на базе Рамонского лицея (до 2006 года– гимназия № 1), предусматривали:– выставку краеведческих материалов по истории народного образованияРамонского района;– доклады учителей гимназии: «Краеведческая работа в Рамонской общеобразовательной гимназии №1», «Туристско-краеведческая игра-путешествие«Если ты любишь землю свою…» в системе воспитательной работы»;– классный час «Я герб Рамони нарисую»;– экскурсии по школе в зал истории народного образования района, вкраеведческий музей;– игру-викторину «Краеведческая мозаика»;– урок исторического краеведения;– занятие кружка «Карачунская игрушка»;– выступление ансамбля «Околица»;– занятие кружка экскурсоводов «Методика подготовки экскурсии»;– выставку-распродажу керамических изделий Рамонской фабрики художественной керамики.Краеведческий музей в школе – важная форма развития общественной активности учащихся, содействующая совершенствованию образовательного241процесса и воспитанию у школьников любви к малой родине.
Школьный музейрасполагает всеми необходимыми возможностями, чтобы быть системообразующим фактором школьной воспитательной работы.Для изучения деятельности музея в школе педагогам предлагалась специально разработанная нами анкета и план-маршрут изучения и обобщения работы по школьному краеведению (приложения 2 и 3). Вопросы анкеты кроме информационной функции выполняют и методическую функцию: они помогаютпедагогам увидеть более широкий спектр воспитательных возможностейшкольных музеев, целенаправленно сделать их фактором духовного обогащения человека, культуросозидающей силой образовательного пространства.В МКОУ Кантемировская ООШ создан школьный музей «Родина».
Много лет там ведется большая поисковая работа по накоплению краеведческогоматериала по истории школы и поселка, о выпускниках школы, о воинахветеранах войны 1941-1945 гг.Регулярно проводятся экскурсии для родителей, ветеранов, гостей. В каждом отделе работают экскурсоводы – ученики этой школы. Организуютсяуроки истории, биологии, географии, литературы, классные часы и другие мероприятия. Учащиеся школы ведут активную поисковую работу, принимаютучастие в таких поисках, как «Овеянный славой флаг наш и герб», «Край родной» и других, готовят доклады для районных краеведческих конференций.С помощью анкеты «Школьный музей» выявлялся опыт работы в другихмузеях школ Кантемировского района: Куликовской ООШ, МитрофановскойСОШ, Шевченковской ООШ, Новолебедянской СОШ, Смаглеевская СОШ идр.
(всего 12 школ). Анкетирование показало, что в условиях музея в работе смладшими подростками широко используются викторины («Знаменитые события села», «Обычаи, обряды нашего народа», «Односельчане в годы войны»,«Рассмотри, запомни, назови»), диспуты (например, «Защита Отечества – важно ли это сегодня?», «Почему я занимаюсь краеведением?» и др.В конкурсе-викторине «Историческое путешествие» (МКОУ Смаглеевская СОШ) учащимся 5 класса предлагались вопросы:242– представьте, что вы один из первых поселенцев нашего села.
Расскажите, как оно образовалось и откуда произошло название «Смаглеевка»?– вы живете в селе Смаглеевке, а вам надо срочно попасть в р.п. Кантемировка. В какую сторону вы отправитесь в путь и какое расстояние вам необходимо преодолеть?– вы – телефонисты и решили установить связь между Смаглеевкой иКантемировкой. В каком году вы осуществили эту идею?Внедряются игровые сюжеты, участниками которых становятся самиюные посетители. Например, игра «Узнай по детской фотографии своего учителя» (МКОУ Писаревская СОШ), историческая игра «Личные предметы участников войны», краеведческая игра «Документы – свидетели жизни человека»(МКОУ Михайловская СОШ). На базе музеев проводятся различные народныепраздники.Указанная практика воспитательной работы школ даёт образцы передового педагогического опыта, так как здесь соединились традиционные и инновационные тенденции и идеи воспитания духовности и нравственности учащихся.4.2 Этапы, содержание и результаты опытно-экспериментальнойработы по организации духовно-нравственного воспитания школьниковв процессе познания родного краяОпытно-экспериментальная работа по выявлению условий, повышающихэффективностьдуховно-нравственноговоспитанияшкольников,былаорганизована в период с 2009 по 2012 годы.
Эмпирическое исследованиеосуществляласьвтриэтапа:констатирующего,формирующего,заключительного. На каждом из них менялись методика проведения исодержаниеисследования.Основнымсодержаниемэтойработывэкспериментальных классах являлось осуществление разработанных нами243рекомендаций,обусловленныхобщейгипотезойисследованияипредставленных в виде программы-характеристики.На протяжении всего исследования использовались сравнение и анализданных доэкспериментального и послеэкспериментального состояния объекта.Количественная обработка результатов исследования осуществлялась с помощьюматематико-статистических методов исследовательской работы, применяемыхпри планировании, сборе материалов, заполнении матриц конкретными цифрами,сводке и обработке материалов исследования.Применялись способы обработки результатов эмпирического исследования как «вручную», так и с помощью компьютерной программы MS Exсel.Заключительная часть каждого этапа исследования завершалась анализом, интерпретацией данных, констатацией и конструированием содержательных педагогических выводов.Содержаниереальнуюэтаповдинамикуопытно-экспериментальнойсформированностикомпонентовработыотражалоДНСмладшихшкольников и младших подростков.
Достижение гармоничной конгруэнтностиэтих компонентов свидетельствовало об эффективности функционирующейсистемы работы по духовно-нравственному воспитанию школьников в работепо приобретению знаний о родном крае.На основе теоретико-методологических положений, а также с учетом гипотезы, цели и проблемы нашего исследования в опытной работе были разработаны критерии, соотносимые с компонентами ДНС школьников:1) когнитивный;2) эмоционально-мотивационный;3) поведенческий.Каждый из критериев имеет свои показатели, измеряемые с помощьюдиагностических методов и имеющие количественную характеристику.Показателями когнитивного критерия являются следующие когниции:знания о нормах поведения, понятия, суждения школьников (их развернутость,многоаспектность, осмысление существенных свойств явлений или предметов),244осмысление информации (по различению категорий нравственности и их антиподов: справедливо-несправедливо и т.д.), восприятие «зеркального Я».
В психической структуре нравственных понятий [273] определены различные качества (аспекты) инвариантных признаков нравственных понятий: эмоциональночувственные, мотивационные, функциональные, личностные, поведенческие.Данные качества понятий отражались в ответах детей как в комплексе, так иединично. Наряду с инвариантными признаками имели место несущественныепризнаки (ситуативные). Исследование выявило значительное преобладаниеконкретно-ситуативных и одноаспектных признаков понятий в ответах младших школьников при снижении их числа у подростков.Показателямиэмоционально-мотивационногокритериявыступают:потребность и мотивы учащихся заботиться об окружающих людях, моральнаячувствительность, сопереживание, отношение к жизненным ценностям.Показателямиповеденческогокритерияявляются:поступкикакотражение способности учащихся заботиться о других людях; умениепрогнозироватьпоследствияпоступков;привычки,обеспечивающиевозможность прогнозировать черты личности; приобретение опыта нравственногоповедения.школьниковОбогащениевпроцессежизненногосовместнойопытанравственнымидеятельностиспоступкамиодноклассникамирассматривались нами как последствия участия школьников в работе по изучениюродного края и благоприятной атмосферы жизни в классе.В связи со сложной структурой ДНС учащихся качественные результатыеё изучения могли быть достигнуты только благодаря применению комплексавзаимодополняющих диагностических методов.С целью изучения когнитивного компонента применялись:– анкета оптанта «Нравственные понятия» (в авторском варианте для изучения особенностей психической структуры понятий о нравственности ушкольников) [44] (приложение 5);245– модификация методики «Три вопроса», разработанной Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
