Диссертация (971894), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Они направлены на обеспечение осмысления детьми нравственной сущностипоступков, других социальных явлений. Через анализ совершаемых или наблюдаемых поступков и их последствий педагог стремится подвести ребенка к общему выводу о необходимости соблюдать нормы, принятые в обществе.При наличии типов связей «добрые намерения» – «старт» – «зов сердца»в процессе формирования конгруэнтной линии «гармония» преобладающимивыступают методы, способствующие включению школьников в те виды деятельности, которые направлены на развитие в детях силы воли, смелости в отстаивании известных правил культурного поведения и совершения добрых поступков.
С этой целью педагог использует методы поручения, создание воспитывающих ситуаций, игру, упражнение, метод социального проектирования и др.Типы взаимосвязей: «старт» – «случайность» – «пробел» требуют «восполнения» эмоциональной составляющей для нахождение стимулов, личностно значимых для ребенка, для пробуждения и развития в ребенке детских эмоций как сигналов-переживаний. А. Н. Леонтьев видел значимость эмоциональных состояний в том, что они, возникая в предметных ситуациях, «как бы «ме-217тят» на своем языке эти ситуации и отдельные объекты» [137, с.
199]. К группеметодов по развитию эмоционального мира детей относятся аффективныеэмпатические методы: упражнения на децентрацию, рефлексия, поощрение, наказание, педагогическая поддержка и другие методы, способствующие развитию чувства сострадания, сочувствия, отзывчивости, радушия, эмпатии.Важной группой методов в содержании работы по устранению нарушений конгруэнтности являются методы со-моделирования и само-моделированияповедения, обеспечивающие самостоятельность личности, её стремление к самовоспитанию [34].Анализ педагогом конкретных фактов несоблюдения школьником правилповедения направлен на выявление причин нарушения гармоничной конгруэнтности когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов, на осуществление превентивных действий по устранению их дисбаланса.
Усиление внимания к внутреннему миру обучающихся, к мотивации их поступков – одна из тенденций современного воспитания.218ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3В основу создания модели духовно-нравственного воспитания учащихсяв процессе познания родного края был положен замысел объединенияимеющихся научно-обоснованных теоретических ресурсов и возможностейпредметно-пространственной среды родного края, позволяющих в своейсовокупности обеспечить наиболее благоприятные условия для достижениярезультативности воспитательной работы.Конструкция разработанной модели состоит из 2-х блоков:целеполагающих ресурсов и объектно-процессуальных. В первый блоквключены: 1) совокупность методологических подходов к организации,содержанию и трансляции (преломлению) внешних влияний в мир чувств исознания личности; 2) принципы воспитательной работы со школьниками; 3)характерные особенности ДНС школьников.Содержание второго блока составляют: 1) духовно-нравственныеценности (аксиосфера) родного края; 2) особенности процесса его познания(чувственный и рациональный); 3) функции педагога по организациипознавательной деятельности детей по приобретению знаний о малой родине науроке и за его пределами.Конструкты 1-го блока аксиологической модели апеллируют кнеобходимости поиска нравственных ценностей реального мира, ихоцениванию и использованию в воспитании учащихся; конструкты 2-го блока(предметы, явления родного края, процесс их познания) являют собой объекты,содержащие в себе духовно-нравственные ценности.Между конструктами аксиологической модели установлены различныевиды взаимосвязи (теоретико-ориентированная, скрининговая, комплементарная, индивидуально-диагностическая, практико-ориентированная), что обеспечивает динамичность созданной модели, необходимую для более полной характеристики исследуемого процесса.
Возможность использования информации,заложенной в модели, для решения конкретных задач духовно-нравственноговоспитания позволяет определить созданную модель как модель практическойцелесообразности.219В обобщенном определении этического содержания поступка мы выделили его целевой признак (для кого он предназначен) и технологические признаки, позволяющие реализовать цель. Предназначенность поступка определяется как основополагающая, так как нравственность предполагает выход запределы эгоистических интересов и обращенность к потребностям и интересамдругих людей.
Если приоритет этического ресурса по целевому признаку приего распределении по видам социума сохраняется за социумом «для себя», тоданное распределение носит эгоистическую направленность и в связи с этимтребует перераспределение этического ресурса.Основным механизмом перераспределения «доли» нравственного содержания совершаемого поступка ребёнка являются общественно значимые мотивы, формируемые на основе таких явлений, как децентрация, доверие, ответственность. Указанные явления мы рассматриваем как «перераспределяемые»:переживание за себя обогащается переживанием за других; доверие к родным иблизким людям расширяется доверием к жителям своего края; ответственность за порученное дело перерастает в ответственность за благополучие окружающих людей.Познавая родной край, ребенок зримо представляет, какие изменения вокружающей действительности ожидаются в связи с его поступками и поведением.
Волевая готовность ребенка преодолеть в себе эгоизм – это необходимаясоставляющая оптимизма, жизнелюбия человека, радостного восприятия имокружающей действительности. Школьник должен осознавать, что он – источник волевых решений и возможностей сделать мир добрее и светлее.220ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПООРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ РОДНОГО КРАЯ4.1 Анализ и обобщение передового педагогического опыта, егоиспользование с целью обоснования решения проблемы исследованияПередовой педагогический опыт характеризуется реализацией прогрессивных тенденций развития воспитания, созданием нечто нового в содержании,средствах, способах воспитательного процесса, достижением оптимально возможных в конкретных условиях результатов [83, с.
142].Применительно к проблематике нашего исследования, направленного наразработку теоретико-методологических и содержательно-организационныхоснов духовно-нравственного воспитания, обеспечивающих его эффективностьв процессе включения школьников в познавательную деятельность по изучению родного края, заслуживает внимание педагогический опыт, ориентированный на освоение (раскрытие, осмысление и приумножение) ценностей родного края в их взаимосвязи с национальными и общечеловеческими ценностями.Анализ и обобщение передового опыта в плане организации процесса познания родного края осуществлялись нами по следующим направлениям:– организации краеведческого движения школьников в системе общего образования в масштабе области (региона);– духовно-нравственное воспитание учащихся во внеурочной деятельности на основе приобретения сведений о родном крае;– методическое обеспечение организации процесса познания родногокрая;– духовно-нравственный ресурс именных школ и его реализация в процессе воспитания;221– педагогическая работа по организации работы школьных музеев.Заслуживает внимания опыт организации краеведческой работы в Воронежской области, в которой в течение последних 10 лет организуется туристско-краеведческое движение «Край родной», объявленное Департаментом образования, науки и молодежной политики области.
Реализация программы данного движения осуществляется поэтапно, начиная с 2007 года. В программе определены направления изучения родного края, тематика и формы поисковопознавательной деятельности. Содержание краеведческой работы предлагаетсяобразовательным учреждениям различных типов, туристско-краеведческимкружкам и объединениям, участникам музейной работы в школах. Реализацияпрограммы нацелено на создание благоприятных условий для духовнонравственного воспитания детей и подростков, их гражданской позиции, развития патриотических чувств в процессе познания малой и большой родины.Ключевым направлением движения «Край родной» является участиешкольников поисковых акциях («Эхо войны», «Твоя родословная», «Исчезнувшие памятники», «Живые истоки», «Знатоки родного края»), в экспедициях(«История малых рек», «Возвращение к истокам»); туристических походах, областных олимпиадах, школьных и районных викторинах и др.Педагогически ценным аспектом осуществляемого движения являетсявзаимосвязь результатов наблюдений учащихся, походов, путешествий и экспедицийсихпрактическойдеятельностью.Участникитуристско-краеведческого движения составляют летописи, очерки о событиях края, о природе, об истории сел и деревень, о памятниках известным уроженцам или землякам родного края.
По завершении походов или экспедиций составляютсякраеведческие карты, словари, путеводители, Книг Памяти. Школьники участвуют в мероприятиях по реставрации памятников природы и культуры; выявляют места захоронений павших воинов; ведут работу вокруг безымянных захоронений, устанавливая имена погибших. Организуют поиск их родственников и встречи с ними, участвуют в социальных проектах по установлению памятных знаков и уходу за надгробиями.222О своих результатах краеведческой деятельности участники движениядокладывают на итоговой ежегодной областной конференции «Край родной»,организуемой Департаментом образования области.В каждом районе Воронежской области ведется разработка локальныхпрограмм по краеведению, составляемых учителями истории, географии, биологии, классными руководителями, руководителями краеведческих кружков.Обратимся к содержанию программы по изучению жизни родного краякак части огромной страны «Я живу в России», реализуемой в МКОУ Садовской СОШ Аннинского района.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
