Диссертация (971894), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Данныеподтверждают справедливость гипотезы нашего исследования.Внедрение созданной аксиологической модели духовно-нравственноговоспитания школьников и результаты диагностических срезов позволили констатировать, что успех организации познания родного края обеспечивается, прежде всего, на фоне выдвижения задач духовно-нравственного воспитания как ведущих в работе с учащимися на уроках и во внеурочной деятельности.264Осмысление детьми социальной ценности краеведческих знаний и продиктованных ими поступков для жизни людей обусловило «смещение» мотива«для себя» к мотиву «для других».Интеграция когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов ДНС личности школьника, а также организация коллективнойдеятельностишкольниковвпознавательнойипрактико-преобразовательной деятельности в условиях родного края, значимой для сплочения детского коллектива, являются другими необходимыми условиями, повышающими уровень воспитанности учащихся.
Познанные демаскировочныестороны объекта, выступая в качестве знаков или символов, аудиально и визуально воздействуют на ребенка в окружающем пространстве микросреды. Окружающие школьника объекты в пространстве родного края становятся «говорящими» и стимулируют его к совершению нравственных поступков.Проверка результативности созданных педагогических условий, способствующих достижению гармоничной конгруэнтности знаний, чувств и поведения учащихся, явилась главной целью экспериментальной части исследования.Осведомлённость детей о родном крае, эмоциональное переживание получаемых сведений о жизни героев своего края, перевод знаний в мотивы организованной краеведческой деятельности способствовали интеграции компонентов ДНС учащихся, достижению их гармоничной взаимосвязи.
Окружающеепространство родного посёлка Рамонь, насыщенное событиями своей истории,дополнялось делами самих учащихся по благоустройству школьного двора,прилегающих улиц, территории главной достопримечательности Рамони – замка принцессы Е. М. Ольденбургской. Краеведческие объекты становились длядетей источниками и носителями духовно-нравственной информации, а отношения к ним – показателями творческих сил детей, их стараний и желаний сделать родной поселок уютнее и красивее.2654.3 Организационно-содержательные основы духовно-нравственноговоспитания школьников в процессе познания родного краяСодержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работывключало в себя апробацию аксиологической модели, направленной на повышение эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников и младших подростков в процессе познания своего края.
Практика её реализации в работе со школьниками экспериментальных классов осуществляласьв соответствии с принципами системности, целостности, вариативности, развития, культуросообразности, ценностно-смыслового содержания познавательнойдеятельности, взаимодействия с окружающей средой, событийности; принципамипознаваемости и многообразия окружающего мира, деятельности, обеспеченияобратной связи.В ходе эмпирического изучения выявлены педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие всех конструктов аксиологической модели, её успешное функционирование и, следовательно, достижение цели реализации разработанной модели.Педагогическимиусловиямиповышенияэффективностидуховно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края являются следующие.1. Осуществление процесса познания родного края на фоне выдвижения задач духовно-нравственного воспитания как ведущих в работе с учащимися (приоритетно-педагогическое условие)Практика доказывает, что доминирующее положение задач развития интеллекта учащихся без применения знаний в жизненно-практических ситуацияхприводит к снижению мотивации учащихся, приносит ущерб их личностномустановлению: неспособности осмыслить нравственное значение полученных знаний, установить их связь с выбором будущей профессии, решением проблем ок-266ружающего социума.
Учащиеся не стремятся выстраивать собственную траекторию жизни в соответствии с общечеловеческими ценностями.Мы полагаем, формирование потребности и способности (готовности)ребенка заботиться об окружающих людях выступает ведущей задачей духовно-нравственного воспитания обучающихся. Эта задача решается через включение детей в различные виды деятельности, так как любая педагогически организованная деятельность свой предполагает нравственный мотив.Успешная организация познавательной деятельности по приобретениюзнаний о родном крае невозможна без четко поставленных целей и задач, систематизации изучаемого местного материала, определения принципов, форм иметодовпознанияродногокрая.Большоевниманиевопытно-экспериментальной работе мы уделяли целеполаганию проводимой работы.Общеизвестно, что четко выстроенные задачи для педагога становятся такимиже четкими и для школьников.Задачи-доминанты по ознакомлению школьников с объектами окружающей действительности и по их преобразованию в прямой форме доводятся додетей.
Они передаются воспитанникам в речевых конструкциях взрослого: «Яхочу, ребята, чтобы вы все знали, как красиво будет у нас во дворе, если мызавтра примем участие в школьном субботнике».По-иному обстоит дело с группой задач-доминант, относящихся кэмоционально-мотивационнойсоставляющейДНСребенка,которуюсоставляют мотивы, желания, интересы, чувства, эмоции, переживания,отношения. Вызвать у детей желание совершить добрый поступок по силупедагогу-мастеру, обладающему талантом и профессиональными знаниями,умеющему воздействовать на детей косвенно, используя тон и выразительностьречи, а также эмоционально захватывающие факты, сравнения, примеры,эвристические и этические беседы.Деятельность педагога в процессе формирования линии поведения ребенка нацелена на решение таких задач, как:2671) развивать и обогащать эмоциональную сферу детей, обеспечивающуюположительное отношение к жизненным ценностям;2) научить ребенка действовать в соответствии с правилами поведения иприводить свои намерения в действительность;3) научить ребенка проектировать последствия поступков или намеченного дела (серии поступков).Высокий уровень сформированности компонентов ДНС школьниковзаключается в их умении многосторонне раскрыть сущность нравственныхпонятий, в децентрации, в преобладании мотива социальной значимости, ввыборе жизненных ценностей, интересе к миру чувств и суждений другогочеловека, в знании и умении поступать в соответствии с правилами поведения иуважительном отношении к своему классному коллективу.Обогащение ДНС школьников на основе приобщения к ценностям родного края осуществлялось нами на уроках и в процессе внеурочного времени.
Вэкспериментальных классах на различных уроках мы пытались локализоватьсведения из жизни родного поселка, что необходимо для конкретизации формирующей у детей физической картины мира, преодоления её абстрактности,наполнениявоспринимаемогоокружающегомирасмысламидуховно-нравственного содержания.На уроках чтения при ознакомлении с произведениями отечественныхписателей внимание учащихся обращалось на те имена поэтов и писателей,жизнь и творчество которых так или иначе связаны с их родным краем. Учащиеся знают, что в честь деятелей культуры, поэтов и писателей – А.
В. Кольцова, И. С. Никитина, А. П. Платонова, И. А. Бунина, М. Е. Пятницкого, И. Н.Крамского, М. А. Шолохова, С. Я. Маршака, – в Воронеже и области названыулицы, парки, библиотеки, музеи, гимназии и школы. Для школьников другихгородов эти имена не так близки, как воронежским детям, земляками которыхони являются.
В центре города Воронеже есть парк имени А.В. Кольцова, библиотека имени И. С. Никитина, памятник И. А. Бунину. Биографические сведения об этих известных личностях усиливают интерес к их произведениям, де-268лают их более доступными для понимания. Например, изучая стихотворение И.А. Бунина «Ночью в полях, под напевы метели…» [139, с. 108], детям представляются просторы воронежских степей, природа родных окрестностей.Приобщение и усвоение нравственного содержания окружающих ребёнкаприродных и культурных объектов является основой для обогащениядуховного мира учащихся. Так, одним из объектов краеведения являетсяфольклор.
Передаваемое из поколения в поколение, устное народноетворчество доносит до нас образ жизни народа в разные эпохи. Предполагается,что лучше всего сохранили древнейшие исторические воспоминания сказки. «Всредневековье сказки были неотъемлемой частью русского быта. Ихрассказывали и в крестьянских закопченных избах, и в боярских, и княжескихзлатоверхих теремах» [165, с. 51].
В воронежском фольклоре почётное местовсегда занимала сказка. С творчеством Анны Куприяновны Барышниковой (еюнаписаны сказки: «Золотой перстенек», «Два брата», «Кривда-правда» и др.) иАнны Николаевны Корольковой («Иван-царевич», «Финист – ясный сокол»,«Птица-орлица» и др.) ученики знакомятся уже в начальных классах. Народноетворчество воронежских сказительниц отличается высоким мастерством,богатством языка и нравственного смысла. Их сказки известны далеко запределами воронежской земли.В работе с пятиклассниками при изучении учебного предмета «Природоведение», продолжающего изучение природы, начатое на уроках «Окружающего мира» в младших классах, в качестве дополнительной информации мы использовали факты краеведческого характера.
Страницы учебника А. А. Плешакова «Природоведение» [203] знакомят пятиклассников с известными всемумиру естествоиспытателями: Чарлзом Дарвином, Карлом Линнеем, Владимиром Вернадским и др. В качестве дополнительного материала мы предложилиученикам информацию о русском зоологе, зоогеографе, путешественнике Николае Алексеевиче Северцове (1827-1885) – их земляке, родившемся в с. Ясенки (Бобровский район Воронежской области).269Знакомство с биографией человека предполагает выбор наиболее яркихфактов, способных оставить наибольшее эмоциональное впечатление.Дети с интересом познакомились с детством и юностью известного ученого. А. Н.
Северцов провел большую исследовательскую работу в СреднейАзии, изучил мир растений и животных гор Тянь-Шаня, Памира. Им составлены карты перелетных путей птиц. Результаты исследования, которые продолжались более 20 лет, имели большую научную ценность. Учитель в своём рассказе подчеркивает силу ума ученого, его выдающуюся способность подмечатьприродные явления, умение не только наблюдать, но и обобщать факты. Детскиеувлечения и мини-исследования переросли в большую науку о природе. Ученикиприходят к выводу о том, что имя их земляка – это гордость не только отечественной, но и мировой науки. В представленной локализации краеведческого материала наблюдается пересечение двух видов краеведения: природоведческой ибиблиографической. Точкой пересечения этих видов является любовь человекак родной природе, интерес к ещё непознанным законам её развития.Интегрированный курс для начальной школы «Окружающий мир» ориентирует школьников на увлекательное путешествие: от мифологических представлений древних людей до современных научных представлений.
Важно,чтобы это путешествие «не обошло стороной» их родной край, особенности егогеографии как части планеты Земля. В связи с этим в ходе эксперимента приизучении различных тем урока мы пытались определить локус использованиясведений из жизни Воронежской области, что было нацелено, прежде всего, навоспитание любви к малой родине, её истории, географии, культуре, к окружающим людям. Так, при изучении темы космоса наряду с именем Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
