Диссертация (971894), страница 50
Текст из файла (страница 50)
А. Гагарина звучит имя и нашего земляка (уроженца Воронежа) космонавта Константина Петровича Феоктистова.Организуя процесс познания своего края во внеурочной деятельности, мыопределяли задачи, характер которых в определённой мере зависел от формы итемы занятия, например:270Форма занятияТема занятияВоспитательные задачиЭкскурсия вприродуКраски осеннеголесаОбъединить детей общим чувствами радости, восхищения красотой родной природыПрикоснуться к народнымтрадициям, осмыслить назначение керамических изделий каксредства создания красоты и уюта в быту людейЭкскурсия наНародноехудожественноеРамонскуюфабрикутворчествохудожественной керамикиНаряду с выдвижением ведущих задач (задач-доминант) параллельно определялись и частные задачи, связанные с решением текущих вопросов: организационных, учебных, межличностного общения, конфликтных ситуаций.
Решение частных задач зависело от успешного достижения первых.В процессе духовно-нравственного воспитания школьников мы использовали различные способы взаимосвязи урочной и внеурочной краеведческой деятельности Главным образом данные способы определялись на основе соотнесения ихкомпонентов, а именно: 1) педагогических задач; 2) информационного содержания видов деятельности; 3) используемых организационных форм работы; 4) развития личностных универсальных учебных действий учащихся в различных видахкраеведческой работы.Конкретизируем указанную группу способов взаимосвязи.1. В зависимости от того, для решения каких задач организован процесспознания родного края, в ходе эмпирического исследования определились дватипа взаимосвязи на основе решаемых задач:а) обеспечение взаимосвязи между указанными видами работы на основеподчинения их конкретным воспитательным задачам.Такими конкретными воспитательными задачами в нашем опыте былисамые различные задачи: развитие чувств любви и благодарности своему краю,окружающим людям, становление гражданской позиции учащихся, развитие у271них потребности и способности и готовности заботиться об окружающих, воспитание коллективизма, чуткости, способности к сопереживанию и др.;б) обеспечение взаимосвязи между урочной и внеурочной деятельностьюпо изучению своего края в силу подчинения их общим дидактическим задачам.В процессе организации и проведения обоих видов краеведческой работыопределялась задача закрепления, систематизации и обогащения житейских ишкольных знаний о родном посёлке, областном центре Воронеже, крае, полученных на уроке и во внеурочной деятельности.Реализация этого способа взаимосвязи между урочной и внеурочнойкраеведческой работой в процессе познания родного края играет важную роль ввыполнении требований ФГОС, одно из которых заключается «в необходимостиобеспечения эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организацииобразовательного процесса» [210, с.
6].Использование в учебной деятельности наглядного краеведческого материала мы обосновывали следующими моментами:– в обучении не всегда есть возможность наблюдать действительность,что может быть связано или с погодными условиями, или с отдаленностью объекта, когда 45-минутного урока бывает недостаточным для его посещения,чтобы изучать в естественных условиях;– различные виды наглядности в учебном процессе могут быть использованы для того, чтобы восстановить образы реальных предметов, смоделироватьизучаемые явления, закрепить знания учащихся об увиденном во время наблюдений;– коллекции местных минералов, гербарии растений, рисунки родной природы, улиц, достопримечательностей, стенды с образцами изделий местныхумельцев отражают уникальность окружающей природы и общественных явленийсоциума,воздействуятемсамымнакогнитивнуюиэмоционально-мотивационную составляющие ДНС личности;– представленные в наглядных пособиях (знаках, символах) изучаемыеобъекты окружающей среды в обособленном виде позволяют сосредоточить272внимание детей на отдельных аспектах, познание которых составляет главныймомент в теме урока.2.
Обеспечение взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности краеведческой направленности на основе общности информационного материалаобеспечивалась нами при изучении одних и тех же фактов, явлений, событий,характерных для обоих видов краеведческой работы. Так, тема по изучениюсимволики России нашла своё продолжение на внеклассном занятии «Я гербРамони нарисую…», на котором дети познакомились с особенностями изображения герба, историей его создания.3.
В ходе опытно-экспериментальной работы использовались организационные формы работы, являющиеся общими для уроков и для внеурочной краеведческой работы. Встречи с известными людьми, экскурсии, презентации книгместных краеведов и другиё формы внеурочной деятельности находили своёприменение и в учебном процессе.Нами проводились уроки-путешествия, уроки-встречи, уроки в музее идр. Представляя собой совмещенные формы урочной и внеурочной деятельности, подобные уроки позволяют обеспечить жизненность и доказательность сообщаемой информации, соединить программный материал с событиями и делам окружающих людей. Содержание этих уроков основывается на реальныхисточниках приобретаемых знаний.4.
Способ взаимосвязи, обеспечивающий развитие личностных универсальных учебных действий в урочном и внеурочном процессе познания своегокрая, реализуется через привлечение учащихся к выполнению действий на основе полученных краеведческих знаний.
Диапазон практических действий достаточно широк: выпуск электронной газеты о родном посёлке Рамонь, участие вкружке по изготовлению глиняной игрушки, участие в концертной программедля родителей и гостей посёлка, подготовка реферата о жизни известных людейкрая и др. Выполнение практической работы влияет на формирование мотивации познавательной деятельности учащихся, корректирует их отношение к окружающим людям.273Перенос имеющихся знаний и умений из области познания родного краяв учебно-исследовательскую и проектную деятельность способствовал их дальнейшему закреплению и расширению, побуждал к самостоятельному изучениюродного края.2. Обеспечение приоритетности осмысления детьми нравственной ценности познаваемых объектов своего края для развития мотивации от собственных интересов к интересам социума (объектно-педагогическое условие)Реализация данного условия достигается через осуществление ряда педагогических действий:1) раскрытие педагогом совместно с детьми нравственной сущностиприобретаемой информации об окружающей действительности.
Данное умениеформируется в повседневной деятельности педагога в его стремленииобнаружить воспитательный потенциал любого вида краеведческой работы, и вдальнейшем, по мнению Н. Е. Щурковой, осуществлять «это профессиональноавтоматически, как будто само собой разумеющееся» [294, с. 101].2) обеспечение перехода мотивации школьников от собственных интересов к интересам социума. Личные интересы детей приближаются к общественным по мере осмысления ими социальной ценности познаваемых объектов изначимости выполняемой работы, по мере перехода норм и ценностей обществав мотивы их повседневного поведения.Изучение мотивов школьников в коллективной деятельности [35, с.
8084] позволяет резюмировать:а) верхний уровень в иерархии мотивов совместной деятельности младших школьников и младших подростков составляют социально-значимые мотивы, дополняемые желанием школьников трудиться вместе, сообща;б) расхождение между предполагаемым и реальным выбором мотивовучащихся наблюдается по мотиву «обязательность как принуждение». Выявленаразность числа выборов данного мотива в пользу предполагаемого мнения, т.е.число «предположений» больше фактического числа выборов.
Уменьшение числавыборов мотива «принуждение» свидетельствует о стремлении испытуемых на-274делить свой образ «Я» качествами самостоятельности, ответственности и осознанием значимости организуемых видов деятельности;в) развитие мотивов школьников по мере их взросления обнаруживает тенденцию усиления мотива «чувство коллективизма» при сохранении ведущей ролисоциально-значимых стимулов совместной деятельности.Любое направление краеведческой работы предполагает осознание детьмизависимости удовлетворения своих потребностей от окружающей жизни, трудовых успехов края, бережного отношения людей к природе, культурному наследию[119]. Опираясь на интересы школьников и развивая их, мы ставили детей в позицию ответственной зависимости от интересов классного и общешкольного коллектива, семьи и микросреды родного посёлка.Понимание детьми взаимосвязи личных потребностей и потребностей окружающих людей способствовало формированию социально-значимой мотивациипоступков.
«Весь субъективный мир целостной личности (мотивация, воля, сознание и т.д.) направлен главным образом к будущему….Однако цель сама посебе, также как и движение, лишенное цели, не формирует целостную личность.Формирует её действие, направленное на реализацию цели. Но чем более значительна цель, которую преследует личность, коллектив или класс, тем более основательно должна быть выражена в этой цели объективная необходимость» [168, с.9].
На осмысление школьниками объективной необходимости выполняемых видов работы в процессе познания отчего края и были направлены педагогическиеусилия в ходе эксперимента.В экспериментальных классах Рамонского лицея, где системообразующим фактором воспитательной деятельности является краеведческая работа,уже несколько лет действует кружок народного творчества для учащихсямладших классов «Глиняная игрушка» (первое его название «Карачунская игрушка» по названию села Карачун, в районе которого ведутся археологическиераскопки).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
