Диссертация (971894), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Б. Элькониным и А. Б. Венгером (изучение социальной перцепции и вопросов децентрации).С целью изучения эмоционально-мотивационного компонента применялись:– методики «Мотивы участия школьников в коллективной деятельности»(модифицированный вариант О. В. Лишина для определения ведущих мотивовдеятельности школьников) (приложение 6);– «Диагностика отношения к жизненным ценностям» (модификация) [76](приложение 7);– авторская методика «Качества характера» на основе модификации «Методика определения чувствительности младших подростков к отклонениям вхарактере одноклассников» [123] (приложение 8).Поведенческий компонент изучался с помощью методик:– авторская методика «Правила поведения и их выполнение учащимися»(с целью выявления соответствия вербального и реального уровня поведенияшкольников) [40] (приложение 9);– «Методика определения психологического комфорта в классном коллективе» [231].В процессе исследования также применялись наблюдения, беседы, вспомогательный метод герменевтики для объяснения значений этических понятий, изучение продуктов практической деятельности школьников.
Данные методики проводились на начальном и заключительном этапах формирующего эксперимента.На протяжении всего эксперимента проверялось взаимосоответствиеизучаемых компонентов (знаний, понятий, чувств, мотивов, поступков).Конгруэнтность (взаимосоответствие) компонентов ДНС определяласьнами как критериальное свойство нравственной воспитанности школьников 1–5-х классов.246Исходя из особенностей типов взаимосвязей между компонентами ДНС,нами определены уровни их сформированности: высокий, средний, пороговыйи низкий.Характеристика уровней:1–высокий:сущностьнравственныхпонятийраскрываетсяшкольниками многосторонне; в ответах имеет место смещение на интересыдругого человека.
В совместной деятельности преобладает мотив «социальнойзначимости»; диагностируется высокий уровень отношения к жизненнымценностям (школьники ценят дружбу, доброту, любят своих родителей,переживают вместе со взрослыми за благополучие своего посёлка); детяминтересны чувства и мнения окружающих людей, сопереживают другимлюдям, знают и выполняют правила поведения. Уважительно относятся ксвоему классному коллективу.Тип взаимодействия компонентов ДНС – «гармония».2–средний:сущностьнравственныхпонятийраскрываетсяодносторонне; иногда проявляется интерес к переживаниям других людей; всовместной деятельности преобладаетмотив«чувстваколлективизма»;отмечается средний уровень отношения к жизненным ценностям; знают, но невсегда выполняют правила поведения; часто не проявляют ответственности,сопереживания и взаимопомощь в классном коллективе.Типы взаимодействия – «старт», «благие намерения», «безволие».3 – пороговый: при характеристике нравственных понятий преобладаютконкретно-ситуативные признаки; доминирует сконцентрированность на себе; всовместной деятельности преобладает мотив «личностных симпатий» и «похвала»;при оценке жизненных ценностей обнаруживают заботу о себе, желаниелидировать; безразличны к переживаниям окружающих людей; знают и иногдавыполняют правила поведения; не ценят нравственные проявления в группе.Тип взаимодействия компонентов ДНС: «пробел», «чувственность»,«случайность», что объясняет неустойчивость нравственного поведения.4 – низкий: имеет место указание на несущественные признакинравственных понятий; характерен эгоцентризм; в совместной деятельностипреобладает мотив «обязательности как принуждение»; прагматичны в выборе247жизненных ценностей; наблюдается безразличное отношение к окружающимлюдям; дети плохо знают и не выполняют правила поведения; не ценят дружбув классном коллективе.
Тип взаимодействия: «дисгармония».Для проведения замеров определены значения показателей по каждомууровню и компоненту (Таблица 14).Таблица 14 – Значение показателей и уровней сформированности компонентовДНС школьниковКритерииУровни1 – высокий2 – среднийКогнитивныйЭмоциональномотивационный–сущность– в совместнойдеятельностинравственныхпреобладает мотивпонятий«социальнойраскрываетсязначимости»;многоаспектно;– высокий уровень– типзеркальногоотношения к«Я» – смещение жизненнымценностям,на интересыдругого человека – при оценке людей(децентрация)проявляют вниманиек их качестваммотивам– сущность– в совместнойнравственныхдеятельностипреобладает мотивпонятий«чувствараскрываетсяодноаспектно;коллективизма»,– средний уровень– типзеркального «Я» отношения к жизненным ценностям;– смешанный– при оценке людей(преобладаетпроявляется вниманиедецентрация)к их качествампоступкамПоведенческий– знает ивыполняетправилаповедения;– выявляется высокий показательпсихологическогокомфорта в классе– знает, но невсегда выполняетправилаповедения;– выявляетсясредний показатель психологического комфортав классе248Продолжение таблицы 143 – пороговый – преобладаютконкретноситуативныепризнакинравственныхпонятий прираскрытии ихзначений,– тип зеркального«Я» – смешанный(преобладаетсконцентрированность на своихсобственныхпереживаниях)– в совместнойдеятельностипреобладает мотив«личностныхсимпатий» и«похвала»;– уровеньотношения кжизненнымценностям – нижесреднего;– при оценкелюдей осуждаются«безмотированные» качества– может назватьправилоповедения ииногдавыполняет его;– выявляется показатель психологическогокомфорта в классе ниже среднего– указание нанесущественныепризнакинравственныхпонятий;тип зеркального«Я»(концентрация насебе, эгоцентризм)– в совместнойдеятельностипреобладает мотив«обязательностикак принуждение»;– низкий уровеньотношения кжизненнымценностям;– безразличноеотношение кокружающимлюдям– плохо знает ине выполняетправилаповедения;– выявляетсянизкийпоказательпсихологического комфорта вколлективе4 – низкийВыявленные значения всех показателей переводились в количественныеэквиваленты, что позволяло с целью статистического анализа полученных результатов использовать математический аппарат.
По каждому уровню формирования компонентов ДНС определялся числовой диапазон по пятибалльнойшкале: высокий уровень (4–5 баллов), средний (3–4 балла), пороговый уровень(2–3 балла), низкий уровень (1–2 балла).Целью первого этапа – констатирующего (сентябрь – декабрь 2009/2010уч. года) – являлось изучение, с одной стороны, фактического уровня осведом-249лённости школьников о нравственных понятиях и правилах поведения, выявление оценочных суждений о поступках окружающих людей, представлений окультуре их взаимоотношений; с другой стороны, изучение наличных знаний(жизненных и приобретённых) детей и подростков об истории родного края, егоприроде, жителях и трудовых достижениях.Изучаемые две линии (знания о правилах нравственного поведения и знания о своём крае) в реальной жизни учащихся не существуют параллельно, онивзаимосвязаны.
Взаимосвязь проявляется в их взаимовлиянии: новые сведенияо родном крае расширяют представления учащихся о морали, закрепляют ихобщественные мотивы участия в процессе социально значимой деятельности,формируют интерес детей к переживаниям своих одноклассников, развиваютморальную чувствительность в классном коллективе к поступкам и намерениямсверстников, укрепляют духовную привязанность к местному сообществу.В этой части проводимого исследования важно было решить следующиезадачи: определить необходимое число экспериментальных объектов (экспериментальных и контрольных классов); разработать программу-характеристикуосуществления духовно-нравственного воспитания учащихся в процессе познания родного края; определить информационно-содержательные параметрыкраеведческой работы в классе (что и как изучать о родном края); разработатьмеханизмы диагностики всех компонентов ДНС школьников; определить признаки, указывающие на предполагаемые изменения в экспериментальных классах под влиянием приобретаемых сведений о родном крае, осмысления их ценностного содержания в жизни людей, приобщения к возможному участию врешении проблем родного посёлка.Одной из важных задач в этот период являлась обеспечение педагоговучастников эксперимента учебно-методическими материалами, содержащимиинформацию краеведческой направленности содержательного и дидактического плана.
В нашем эксперименте учителя для локализации фактов из жизниродного края на уроках и при построении внеклассных занятий использовалиучебные пособия и программы по краеведению «Азбука родного края» [31; 32],250«Я – гражданин России» [111], «Краеведение» [118]. Учебные пособия предусматривали расширение у педагогов диапазона сведений о родном крае, о возможностях применения их при освоении образовательной программы.
Главнойхарактеристикой краеведческой компетентности педагогов оставалось наличиеу них устойчивого интереса к формированию ДНС учащихся через участие впроцессе познания родного края, обусловленное пониманием значимости воспитания ответственного отношения к природным и культурным ценностямродного края, их сохранения и приумножения. Учителя как участники опытноэкспериментальной работы обнаруживали способность к творческому использованию предлагаемого методического материала.В экспериментальную группу были отобраны те школьные сообществадетей, где в краеведческой деятельности, во-первых, обеспечивались возможности в разностороннем изучении духовно-нравственных родного края, вовторых, познавательная деятельность организовывалась в условиях ученического коллектива; в-третьих, педагоги-участники эксперимента проявлялитворчество и интерес к краеведению.
Важным направлением деятельности вэкспериментальных классах было достижение для учащихся и педагогов ценностно-смыслового характера проводимой работы.Контрольные группы выбирались нами по двум типам:– контрольные классы, в которых уделялось достаточное внимание краеведческой работе по содержательному и организационному аспектам (контрольная группа 1);– контрольные классы, где краеведческая работа проводилась фрагментарно, от случая к случаю (контрольная группа 2).Экспериментальной базой исследования являлся Рамонский лицей (п.
Рамонь Воронежской области). В современной Рамони проживает более 8 тыс.жителей. Согласно словарю В. Даля «рамонь» – это «село под лесом». В петровские времена в Рамони строились корабли для русского флота. Известенфакт, что здесь на берегу Дона было построено судно «Таймолар». Его капитаном был известный мореплаватель В. Беринг. В конце XIX века, когда имение251перешло во владение принца А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
