Диссертация (971894), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Осмыслениеприобретаемых знаний о жизни своих земляков, их трудовых и боевых подвигах способствовало формированию собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения свих поступков с общепринятыми нормамиповедения.В процессе формирующего эксперимента приоритеты были отданы развитию у педагогов компетентности в области мотивирования учащихся приниматьучастие в краеведческой деятельности.
Утверждается, что компетентность по раз-257витию мотивации деятельности, во-первых, раскрывается через умение создаватьситуации, обеспечивающие успех выполняемой деятельности, во-вторых, черезумения создавать условия для самомотивирования учащихся [212, с. 22]. Эффективность работы по выбору средств и методов включения детей в процесс познания родного края и внедрения знаний в жизнь во многом зависит от личности педагога, его интереса к краеведению, уровня его знаний о родном крае, умения передать их ученикам. В помощь учителю с целью повышения его методическойкомпетенции был предложен ряд учебно-методических пособий по краеведению,разработанных диссертантом и в соавторстве [31; 118; 170; 173].Основное содержание третьего этапа – заключительного (сентябрь – декабрь 2011/2012 уч.
года) – составили обобщение результатов исследования иих научное оформление. Обобщая выводы, сделанные по завершению каждойиз частей эмпирического исследования, была определена совокупность парциальных (специальных) условий, влияющих на компоненты ДНС участников познания родного края.Результаты опытно-экспериментальной работы были подвергнуты качественной и количественной обработке.Количественные данные периодических срезов на всех этапах эмпирического исследования заносились в таблицы.
Показатели, полученные на констатирующем и завершающем этапах, представлены в таблице 16.Таблица 16 – Обобщенные данные, характеризующие результаты воспитательной работы в экспериментальной и контрольных группах на констатирующем изавершающем этапах эксперимента (число учащихся в %) *258КритерииПодгруппы№1№2№3№4№5№6Ср.значение№1№2№3Ср.значение№1Когнитивныйв14,730,812,532,314,233,513,837,615,340,112,941,313,935,912,420,114,921,214,322,813,921,413,220,3№2 15,324,3№3 15,720,6Сред 14,7зна21,7чениес34,144,536,348,529,146,229,143,728,242,431,243,131,344,735,337,230,134,130,035,931,835,734,938,030,829,131,233,432,333,5пнЭмоциональномотивационныйвспнПоведенческийвспн22,513,521,710,130,411,128,510,528,79,326,49,026,410,6Экспериментальная группа28,7 14,4 33,2 22,3 30,111,2 26,4 42,2 19,3 10,129,5 11,9 32,7 25,2 31,29,1 28,4 40,1 18,2 11,326,3 13,9 35,1 28,3 24,79,2 30,5 43,0 18,4 8,128,6 12,6 31,8 29,5 26,18,2 30,4 46,3 12,7 10,627,8 15,5 33,1 26,2 25,28,2 34,4 42,2 13,3 10,129,5 16,4 30,2 28,6 24,86,6 38,2 43,4 9,0 9,428,4 14,1 37,2 25,4 27,08,8 31,4 42,9 13,5 9,914,226,212,027,911,230,815,229,114,730,212,033,213,229,623,042,030,443,033,644,428,048,224,343,425,750,129,645,237,317,831,516,234,014,232,413,035,214,836,49,634,514,325,514,026,112,921,210,624,49,725,811,625,97,124,811,024,521,533,025,929,221,128,922,8Контрольная группа 127,8 11,5 31,9 32,4 24,221,2 16,4 40,8 24,6 18,222,0 12,8 37,2 27,6 22,418,8 19,0 40,0 21,7 19,326,5 13,0 31,6 28,2 27,220,2 19,3 36,8 20,9 23,025,4 12,4 33,6 29,4 24,620,1 18,2 39,2 22,4 20,212,215,013,019,812,319,912,518,227,036,333,135,026,934,329,035,236,328,033,727,136,027,535,327,524,520,720,218,124,818,323,219,125,122,528,527,628,727,827,526,0Контрольная группа 226,8 12,4 29,5 28,9 29,219,2 20,1 31,2 27,3 21,425,4 14,2 33,3 28,0 24,519,0 23,3 30,0 29,4 17,324,4 13,8 37,6 27,4 21,218,2 17,5 38,2 24,2 20,125,5 13,5 33,4 28,1 25,018,8 20,3 33,1 27,0 19,612,518,712,317,014,218,113,017,931,333,034,634,132,332,732,733,235,729,333,930,531,429,633,729,820,519,019,218,422,120,320,619,2*В верхних строках по каждой группе представлены показатели срезов, проведенныхв ходе констатирующего эксперимента; в нижних – показатели завершающего этапа.259Наглядное оформление данных исследования было представлено в видеграфиков (Рисунки 5 – 7), отражающих динамику формирования компонентовДНС школьников всех уровней в экспериментальной и контрольных группах.Рисунок 5 – Динамика формирования компонентов ДНС школьниковэкспериментальной группыСогласно графику (Рисунок 5), число детей с пороговым и низким уровнем формирования когнитивного компонента по данным 1-го среза (констатирующий этап) в экспериментальных классах в среднем составило 54,8%, с пороговым и низким уровнем формирования эмоционально-мотивационного компонента – 52,4%, с пороговым и низким уровнем поведенческого компонента –59,3%.
У детей этой группы наблюдалась сконцентрированность на себе, в совместной деятельности преобладал мотив «личностных симпатий»; при оценкежизненных ценностей обнаруживалась забота о себе, желание лидировать; безразличие к переживаниям окружающих людей; имеющееся знание о нормахповедения иногда реализовывалось в реальных ситуациях. Меньшая половинанаблюдаемых школьников в экспериментальных класса имела средний и высокий уровень сформированности компонентов ДНС: соответственно – 45,2%,47,6%, 40,7%.260На завершающем этапе проведённый срез обнаруживает положительнуюдинамику в формировании изучаемых компонентов ДНС личности: по когнитивному компоненту – число школьников со средним и высоким уровнями составило 80,6%, по эмоционально-мотивационному – 74,3%, по поведенческому– 74,8%.Диагностические срезы позволили выявить положительную динамикусформированности компонентов ДНС учащихся 5а и 5б классов.
Динамикаотражает их умение многосторонне раскрыть сущность нравственных понятий,тенденцию к децентрации, преобладание мотива «социальной значимости»,интерес к миру чувств и состоянию другого человека, знания и умениясоотносить своё поведение с принятыми правилами и уважительномотношении к своему классному коллективу.Числовая и графическая презентация результатов диагностики отражаютопережающее развитие когнитивного компонента, «подтягивающего» за собойдругие компоненты ДНС, что указывает на значимость первого для формирования мнений, детских суждений, лежащих в основе формирования личностныхнравственных ценностей и, следовательно, нравственных мотивов и поступков.Динамика развития мотивов школьников по мере их взросления обнаруживает у 5-классников тенденцию усиления мотива «чувства коллективизма» присохранении ведущей роли социально-значимых стимулов деятельности.Количественные результаты в контрольных группах позволяют констатировать, что положительная динамика изменений показателей в этих группах, втом числе и в тех, где краеведческая работа проводилась планово, отстает отдинамики в экспериментальных классах, в которых создавались и реализовывались условия, обеспечивающие эффективность духовно-нравственного воспитания обучающихся в процессе познания родного края (Рисунки 6 – 7).261Рисунок 6 – Динамика формирования компонентов ДНС школьниковконтрольной группы 1В контрольной группе 1 число детей, имеющих высокий уровень когнитивного компонента, на констатирующем этапе (рис.
6) равнялось числу детей сэтим же уровнем развития в экспериментальных классах (по 13,9%). Однако назавершающем этапе число детей в контрольной группе 1 по данному параметруувеличилось лишь на 7,5%, тогда как в экспериментальной группе оно возрослона 22,0%. Динамично на графике отражена линия изменений эмоциональномотивационного компонента (средний уровень на заключительном этапе достиг39,2%), опережающая траекторию поведенческого компонента (35,2%).
Данныйфакт указывает на недостаточность воспитательной работы по «переводу» сообщаемых знаний о нравственных ценностях родного края и добрых желанийшкольников в их реальные поступки.В контрольной группе 2 показатели по поведенческому компоненту, заметно отстают от соответствующих показателей срезов, проведённых на заключительном этапе в экспериментальной группе и контрольной группе 1 (Рисунок 7).262Рисунок 7 – Динамика формирования компонентов ДНС школьниковконтрольной группы 2Цифровые данные позволяют констатировать увеличение числа учащихсясо средним и высоким уровнем сформированности компонентов ДНС, а такжепозволяют проследить, как изменилось число учащихся в ходе эксперимента спороговым и низким уровнем и сравнить изменения числа учащихся по уровням в экспериментальных и контрольных классах (Таблица 17).Таблица 17 – Изменение числа учащихся (в разы) по уровням сформированностикомпонентов ДНС на заключительном этапеКритерииУровни1ДинамикаизмененийГруппыЭкспериментальнаяКонтрольнаягруппа 1Контрольнаягруппа 2КогнитивныйЭмоциональномотивационныйв+сп+н45Увели- УменьчениешениеПоведенческийв+с2Увеличениеп+н3Уменьшениев+с6Увеличениеп+н1,82,81,42,21,72,31,21,31,21,31,31,31,21,21,11,11,11,1Уменьшение263Полученные данные итогово-контрольной диагностики на завершающемэтапе опытно-экспериментальной работы показали положительную динамикуизменений по всем изучаемым компонентам в экспериментальных классах.
Положительные изменения по когнитивному и поведенческому компоненту наблюдались в контрольной группе 1, где уделялось внимание краеведческой работе; частично и спонтанно они проявлялись в контрольных группах 2 (работапо изучению края проводилась эпизодически).Согласно полученным данным, увеличение числа учащихся с высшим исреднимуровнямисформированностикогнитивных,эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов ДНС в экспериментальныхклассах составило 1,9, тогда как в контрольных группах это увеличение равно1,2.
Значительно в большей степени наблюдается уменьшение числа учащихсяс пороговым и низким уровнями в экспериментальных группах, чем в контрольных группах. В течение формирующего эксперимента число учащихся,имеющих пороговый и низкий уровень сформированности компонентов ДНС, вэкспериментальных классах уменьшилось в 2,4 раза (в контрольных группахуменьшилось в 1,2), что указывает на более гармоничное развитие когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих особенностей школьников в группе, где реализовывалась экспериментальная программа.В целом показатель повышения уровня сформированности компонентовДНС в экспериментальной группе составил 1,6; в контрольных группах №1этот показатель равен 1,2; в контрольных группах № 2 он составил 1,1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
