Диссертация (971894), страница 34

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 34)

Много ценной информации она могла бы дать о ходе сражения, о людях,участвовавших в нём, их переживаниях и о качествах характера. Но находка174«заговорит», если школьники смогут через работу в архивах, беседы с очевидцами и старожилами дополнить её другими фактами о днях сражения: какиеподразделения вели здесь бои, кто погиб или пропал без вести в этом бою.2. Демаскировочная функция (анализ и коррекция информации) сопряжена с когнитивными компонентами ДНС личности.Данная функция предполагает анализ познаваемого объекта, изучение истории его жизни.

От ребёнка могут быть скрыты ценностные свойства объекта,раскрывающие истину событий и значимые для его духовного роста. В связи сэтим необходима коррекция его житейских знаний об объектах окружающейдействительности, приведение их в соответствие с научными понятиями. Всвою очередь, в излагаемых педагогом сведениях о родном крае могут отсутствовать те, которые ребёнок приобрел самостоятельно в собственном опыте познания окружающего мира и являющиеся личностно значимыми для него. Следовательно, житейские и научные знания требуют комплиментарности.Механизм обнаружения новых свойств или сторон объектов окружающейдействительности рассматривался в теории С.

Л. Рубинштейна. Учёный выделял«сильные» и «слабые» свойства предметов. «Сильные» тормозят восприятие«слабых», т.е. скрытых свойств познаваемого предмета. «Как известно, в восприятии происходит маскировка полноты бытия объекта, его практически слабыхсвойств «сильными» свойствами, закреплёнными практическим употреблениемвещи …» [220, с. 361]. Демаскировка, по мнению С. Л. Рубинштейна, предполагает включение предмета или явления в новую систему связей.В познавательной деятельности важно демаскировать изучаемый предметили явление, увидеть их особенности, значимые в нравственном плане при решении тех или иных жизненных задач или разрешении ситуации, требующейпроявления моральных качеств людей.

Например, школьники (жители г. Шуи),изучающие жизнь и деятельность М. В. Фрунзе, знакомятся с типографией, сохранившейся с отдалённых героических лет и носящей имя этого революционера. В процессе краеведческой работы дети узнают, что в тревожные дни революции здесь были напечатаны листовки, призывающие горожан к борьбе за175лучшую жизнь, за равенство и справедливость. Таким образом, дети осознают,что здание типографии является свидетелем многих исторических событийпрошедших лет.Различные направления краеведческой работы раскрывают детям многиеповседневные явления, к которым они были равнодушны, в ином плане.

Так,лес, который расположен недалеко от школы, представал перед детьми как объект практической значимости (назовем это «сильным» свойством). Но вот, науроке чтения или внеклассном занятии дети узнают, что в этом лесу действовали партизаны, что это место ожесточенных боев. Дети видели в лесу заросшиервы, окопы. Поиск повел ребят дальше, они задались целью узнать подробнеесобытия тех лет. Лес стал для них источником нравственных переживаний, одностороннее чувство собственности потеснено новыми, не испытанными ранеечувствами.Сильные и слабые свойства присутствуют в предмете одновременно, ноих проявление будет зависеть от обстоятельств, создаваемых реальной жизнью.В духовно-нравственном воспитании сильными свойствами объекта становятсяте, которые отражают его нравственное значение в жизни человека.

Например,нравственная нагрузка информации о воронежских дубравах раскрывается понескольким линиям. Во-первых, школьники узнают о познанных свойствах дерева, используемых им в области экономики, медицины, промышленности, сельском хозяйстве. Во-вторых, в восхищении красотой, мощью и долгожительствомдуба: в Шиповом лесу Воронежской области растет уникальный дуб, возраст которого составляет более 400 лет.

Дети представляют, что, если бы он умел говорить, то, наверное, мог бы поведать о многих событиях на воронежской земле. Втретьих, по линии истории российского флота. Согласно указу Петра I на р. Воронеж была создана «корабельная» роща (Теллермановская роща) для строительстварусского флота. Этот факт вызывает у школьников гордость за родной край,внесшего весомый вклад в дело укрепления российского флота и государства вцелом.1763.Комментирующаяфункциясопряженасэмоционально-мотивационными компонентами ДНС. Выявленный нравственный аспект событий родного края транслируется через комментирование, где важная рольпринадлежит моральной оценке. Моральная оценка предполагает одобрениеили осуждение социальных явлений с точки зрения их нравственного значениядля жизнедеятельности людей.Комментирование событий осуществляется, прежде всего, с помощьюслова.

Оно должно «коснуться» чувств детей, помочь им осмыслить нравственную сущность события, сформировать своё отношение к жизни человека,чьё имя, например, носит их школа.Образовательное учреждение, опирающееся в воспитательном процессена жизнь и деятельность известного человека, чьё имя носит данное учреждение, организует просветительную работу по ознакомлению с ним школьников,с его жизнедеятельностью, личностными качествами, что предполагает комментирование получаемой информации, моральную оценку.

В г. Воронеже иВоронежской области имеется ряд именных школ. Некоторые из них названы вчесть деятелей культуры, поэтов и писателей: А. В. Кольцова, И. С. Никитина,А. П. Платонова, И. А. Бунина (лауреат Нобелевской премии). Эти имена воронежцев давно принадлежат российской и мировой художественной культуре.Другие школы названы в честь деятелей образования и науки: Н. Г. Басова(лауреат Нобелевской премии), П. А. Черенкова (лауреат Нобелевской премии),А. Ф.

Чернонога, К. П. Феоктистова, А. П. Киселёва и др. Есть школы, которыеносят имена защитников Отечества: И. Ф. Артамонова, А. Д. Рязанцева, И. Д.Черняховского.Педагогическое комментирование направлено на формирование уважительного и доверительного отношения учащихся к известному человеку, наформирование умения ценить его талант, силу характера, помыслы о благе длялюдей. Школьники, становясь экскурсоводами в школьном музее, сами учатсякомментировать исторические события прошлого.177В комментировании нуждаются и материальные объекты краеведения,которые утратили свое функциональное назначение и в связи с этим приобрелизначение символов, памятных знаков. Речь идет об уникальных объектах вкраеведении: раритетах и реликвиях, которые, сохранившись в ограниченномколичестве и относясь к памятникам духовной культуры, как правило, содержат значимую информацию о каком-то важном событии.

Реликвийность предмета определяется людьми субъективно, потому что это свойство связано с ихэмоционально насыщенными, глубокими переживаниями. Разъяснение заложенного смысла в реликвии предполагает воздействие на чувства детей какслушателей, зрителей и юных поисковцев.Комментирование, предполагающее моральную оценку тому или иномудействию или ситуации, является одним из способов открытия для школьниковтакой возможности, так как оно обеспечивает эталон для подражания (в приведенном примере – это люди, имена которых присвоены школам), ориентируетего на выбор нравственного поступка.4.

Ориентирующая функция сопряжена с эмоционально-мотивационнымикомпонентами ДНС. Ребёнок познаёт реальный мир и учится в нём ориентироваться. «Система установок, в свете которых личность или группа воспринимаетситуацию и выбирает соответствующий образ действия, представляет собой ориентацию» [109, с. 27-28]. Позитивное или негативное восприятие и отношение кпредмету, явлению, какому-либо человеку определяют выбор действий в сложившихся условиях. Последствия предпринятых действий детерминируют характер последующих контактов личности с объектами произошедшего события.Умению ориентироваться в создавшейся ситуации придавал большоезначение А. С. Макаренко.

Он считал: «Она (ориентировка) заключается в умении видеть и понимать все подробности, окружающие данный случай. Если человек что-то делает, он не должен забывать и то, что сзади него и сбоку неготоже находятся люди и чем-то заняты. Ориентировка невозможна, если человекпривык видеть только то, что перед глазами, а что совершается вокруг, не видит и не чувствует» [150, с. 49].178Для развития умения ориентироваться в окружающей среде необходимы:– знания школьников об объектах, включенных в ситуацию;– развитие моральной чувствительности в общении с людьми;– умение проектировать последствия своих действий.Ориентировка помогает принять определённое решение в условиях нравственного выбора, оперативно реализовать имеющиеся у субъекта знания поконструктивному разрешению ситуации.5.

Стимулирующая функция сопряжена с поведенческими компонентамиДНС. Познание родного края реализуется через педагогические организованные формы работы и путем самостоятельного освоения окружающего пространства школьником. Участие школьников в познавательной деятельностинуждается в стимулах, повышающих их мотивацию.В качестве таковых могут выступать общепедагогические приёмы (игры,индивидуальные и групповые соревнования, поощрение, требование, общественное мнение и др.) и приемы, порождаемые особенностями самой деятельности (включение в поиск, разведка интересных дел, нахождение новой информации о знакомом предмете; интерес к объектам, где работают родители учащихся; изучение традиций школы, семьи, края; встречи и диалог с людьми края,общность объектов и территории, обладающей возможностью формировать чувство «мы», «наше», «вместе»).

Выбор краеведческих объектов определен интересами по предметно-практическому основанию (местожительство, соседствошколы с предприятием и другие). В. И. Селиванов [229] называет такие интересы пассивными или неволевыми.Для завязки какого-либо познавательного процесса непроизвольный интерес полезен, но он не всегда способен увлечь ребенка. Неволевые интересы,дополняясь другими элементами для заинтересованности детей объектами (яркость, новизна, занимательность), привлекают школьника, вызывают те илииные приятные чувства.

Характеристики

Список файлов диссертации