Диссертация (971894), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Но если при этом человек не прилагает усилий к активному взаимодействию с этим объектом, то все ограничивается поверхностным восприятием [Там же, с. 34]. Как только интригующие моменты перестают179вызывать чувство удовлетворения у субъекта, интерес к предмету исчезает.Нужен активный интерес, присоединение к эмоциональным импульсам сознательных волевых усилий, направленных на преодоление трудностей. Преодоление трудностей в той или иной деятельности способствует развитию личности, её волевых качеств.
Ю. П. Сокольников полагает, что включение воспитанников в деятельность на основе имеющихся у них потребностей обеспечивает оптимальное развитие личности и воспитательный результат, дает возможность активизировать и тех, у кого мотивом деятельности был лишь непосредственный интерес [240].Развитие активного интереса к отчему краю, его познание осуществляются по мере усложнения форм и содержания работы краеведческой работы.
Вразвитии интереса могут использоваться как репродуктивные, так продуктивные способы познания. При репродуктивном способе дети являются слушателями, наблюдателями. Они воспринимают уже готовую информацию о родномкрае. При втором способе позиция детей активизируется. В процессе самостоятельного добывания необходимых фактов открываются новые знания, что имеет большую общественную значимость. Усвоенные ранее знания о крае корректируются, систематизируются, наполняются нравственным содержанием согласно замыслу педагога.В процессе организации работы по изучению родного края применяютсяне только внешние стимулы, привнесенные извне, но и внутренние, зарождаемые непосредственно в ходе её выполнения.
Примером такого стимула является доверие к окружающим людям, предполагающее развитие чувства «мы», духовного единения с окружающим миром. Доверие способно «накапливаться»как на личностном, так и на социальном уровне [133]. Такое накопление опытасоциальных взаимодействий формируется как важный социальный ресурс и,следовательно, может использоваться в качестве стимула в духовнонравственном воспитании детей.От педагогических действий зависит успешность вовлечения ребёнка вдеятельность, инициирование его активности, формирование мотивов, выра-180ботка умений и навыков планировать, выполнять работу и добиваться поставленной цели, а также адекватность оценки достижений в сравнении с намеченными результатами, удовлетворенность ребёнка от проделанной работы.На этапах проектирования и непосредственного выполнения действийпедагог оказывает помощь ребёнку через: напоминание, совет, практическийпоказ, совместное выполнение части задания, организацию взаимопомощи вклассе.
На этом же этапе целесообразны использование житейских знаний учащихся в ходе этических бесед, обращение к нравственному опыту детей приознакомлении с нормами морали, анализ художественных произведений с привлечением реальных фактов нравственного поведения в жизни класса.В качестве итоговой оценки деятельности детей педагог может предложить: составление отчетов в виде рисунков, аппликаций, выпуска электронной газеты, презентаций, эссе, утренник-отчет с приглашением родителей,старшеклассников, краеведов, местных поэтов и других деятелей культуры.
Сцелью поощрения лучшей группе или отдельным ученикам объявляется благодарность, материал о достижениях класса размещается на сайте школы и др.Важным стимулом участия школьников в тех или иных видах внеурочнойдеятельности является их коллективный труд в процессе выполнения заданий.Какпоказалмотивационныханализданныхпредпочтенийпроведеннойшкольниковметодикивпосовместнойвыявлениюработесодноклассниками, одним из ведущих мотивов является «нравится участвовать вработе вместе с классом» (приложение 6).Умение сотрудничатьс одноклассниками формируетсяна основезакрепления у школьника комплекса моральных качеств: умения считаться смнением других, желания объяснить другим что непонятно, не искать для себяболее выгодной позиции, не отказывается от трудностей (не перекладывать ихна плечи другого), не присваивать себе чужих заслуг в случае успешногорезультата.6.
Диагностическая функция предполагает отслеживание уровня сформированности компонентов ДНС. Выделенные и охарактеризованные нами181структурные компоненты ДНС наделены свойством изменяться по мере развития личности, приобретения ею нравственного опыта поведения в процессежизнедеятельности.Взаимосвязь духовно-нравственных представлений, знаний, сужденийшкольников (когниций) с эмоционально-мотивационной сферой (желаниями,интересами,духовногомотивами,аспекта.поведенческойВоотношениями)взаимосвязисоставляющейхарактеризуетсямотивационных(собственнопреобладаниемкомпонентовпоступок)ипреобладаетнравственный аспект. Эта взаимосвязь в нашем исследовании обозначены какготовность (осмысленность), желание (мотивация) и способность (волевыеусилия) ребенка заботиться об окружающих людях.В организации духовно-нравственного развития и воспитания юныхграждан важнейшую роль играет нравственный пример учителя.
«Никакиевоспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собойвсегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданскоголичностного поведения» [74, с. 14].Организуя краеведческую работу школьников, педагог сам проявляетинтерес к родному краю и принимает творческое участие в решении егопроблем.Отмечая преимущества деятельностного подхода к краеведению, нельзяабсолютизировать его значение для решения воспитательных задач. Деятельностный подход не гарантирует абсолютный ответ на вопрос, какое качествоили психологическое свойство формируется или воспитывается в субъекте деятельности, какие моральные нормы усваиваются школьником.К числу «подводных камней» его использования в воспитательном процессе можно отнести:– использование деятельностного подхода вне связи с другими подходамив воспитании (системным, целостным, аксиологическим, культурологическим идр).
Фрагментарное обращение (от случая к случаю) к воспитательным возможностям деятельности препятствует развитию личности как целостной сис-182темы, способной самостоятельно разрешать возникающие ситуации в соответствии с нормами морали;– ослабление внимания со стороны педагога к внутренней (психологической) стороне деятельности. В этом случае остаются неизвестными мотивыличности, её установки и намерения, что не позволяет судить о единстве знаний, чувств и действий;– недооценка значимости практических результатов выполняемой деятельности. Знания и чувства получают своё логическое завершение в поступкекак ключевом компоненте ДНС личности;– преувеличение роли активности личности, противопоставление её «спокойно-созерцательному» восприятию жизни как негативному качеству личности (активность не всегда бывает уместной и порой проявляется как желаниеличности «быть лучшей»).Актуальнымивнастоящеевремяостаютсявопросыподготовкипедагогических кадров к организации духовно-нравственного воспитания.Исследование Н.
П. Шитяковой, проводившееся с целью определения состоянияготовностишкольников,будущихпоказало,неустойчивостьпедагоговкдуховно-нравственномучтосовременнойстуденческойценностныхприоритетов,разнотипностьвоспитаниюсредеприсущимировоззрения,отсутствие мотивации к деятельности. Однако при этом отмечается пониманиестудентами необходимости духовно-нравственного воспитания обучающихся[287, с.
146].Педагог должен осознавать, что духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в современной школе не только «выделено в самостоятельную предметную образовательную область, но интегрировано во все другиепредметные области образования» [90 , с. 10].Указанные профессиональные функции воспитателя (просвещение, анализ и коррекция полученной информации, комментирование, ориентирование,стимулирование) обращены к решению задач духовно-нравственного воспитания. Содержание воспитательной работы будет варьироваться в зависимости от183результативности деятельности педагога, от того, насколько сообщаемые знания будут способствовать формированию нравственной мотивации учащихся.Результативность требует интерпретации и своей оценки.184ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2Объектно-процессуальные ресурсы духовно-нравственного воспитанияохарактеризованы с учетом воздействия на личность многообразия факторов,выявления и использования их воспитательных возможностей в работе сошкольниками.Теорией, позволяющей объяснить взаимодействие объекта и субъекта,является теория отражения.
Воздействие внешнего мира на личностьотражаетсянеоднозначно:онолибопринимается,либополучаетсопротивление, либо отвергается в силу присущих личности мировоззрения,сферы чувств, имеющегося собственного опыта поведения. С тем, чтобыценности общества были бы приняты личностью и стали руководством ввыборе поступка, организуется деятельность воспитанников как каналтрансляции смыслов и ценностей.В соответствии с теорией отражения нами предложены три группыфакторов: объектные факторы (природа, этнос); субъектный (психофизиологиясубъекта);факторы(деятельность).Ввзаимодействия особенностей объектаобобщеннойформевыделенныеи субъектафакторыможнорассматривать как природно-социальные, психологические и организационнопедагогические.Учет возрастных особенностей школьников на этапе перехода кмладшему подростковому периоду, связанных с ростом их самосознания, болееинтенсивным формированием нравственных понятий, развитием интереса кмирупереживанийдругихлюдей,значимдлягражданственности и патриотизма детей на основеформированияосмысления имивзаимоотношений в системе «я – мой родной край – моя страна – весь мир».В своем многообразии факторы не действуют с определённой последовательностью друг за другом.
Констелляция факторов характеризуется усилением одних и ослаблением других в постоянно меняющейся реальной жизни. Активизация положительных влияний и сведение «на нет» отрицательных в про-185цессе воспитания духовности и нравственности школьников – задача, относящаяся к профессиональной компетенции педагога.Понятия «краеведение» и «познание родного края» рассматриваются нами в сравнении друг с другом, что позволило охарактеризовать «познание родного края» как понятие, включающее наряду с педагогически организованнойработой (основная характеристика краеведения) также и спонтанный процессполучения знаний детей о родном крае.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
