Диссертация (971894), страница 33
Текст из файла (страница 33)
«Эффект эмоционального заражения» (Л. И.Новикова), имеющий место в коллективном общении, способствует быстромураспространению в детской среде чувств, их переживаний в совместной деятельности. Ситуациями, в которых зрительный образ, эмоционально насыщенный факт или практическое действие способствует возникновению нравственных чувств [301], могут быть следующими:1.
Восприятие реального предмета, образ которого был уже в воображении детей.Чувство, пережитое ребенком раньше, вспоминается по-особому, не какпростое знание. Воспоминаемое для него выступает именно как чувство, какживое переживание. Мы полагаем, что когда школьник в реальной действительности сталкивается с предметом, история которого ранее вызвала у негоопределенные чувства, по закону реальности чувств переживание возникнетвновь.2. Воздействие реального предмета, встреча с которым в обычной обстановке затруднительна.Школьники с интересом слушают рассказы о войне, о сражениях, о мужестве солдат, едва имея какие-либо представления о событиях тех дней. Восприятие предмета в музее как реального кусочка прошлых событий уточняет, обогащает представления и чувства детей.
Пуля с поля боя, простреленная каскасолдата, обгоревшие документы усиливают ранее возникшие чувства.На усиление чувств школьников может влиять экспрессивность музейного предмета, его уникальность. В зависимости от установки учащихся, их мировоззрения, интересов, уровня знаний и отношения тот или иной памятник истории и культуры может оказывать на них разное эмоциональное воздействие.1683.
Встреча с очевидцами тех событий, которые уже были пережитыдетьми.Вновь возникшие чувства переживаются с большей силой, так как в рассказе выражаются мнение, мысли живого человека, его чувства.4. Прямое воздействие личности человека, имеющего авторитет средислушателей.Часто в классе на различных праздниках, утренниках присутствуют гости: ветераны войны, труда, писатели и другие известные люди края. Авторитетэтих людей, прежде всего, обеспечивается отношением к ним самого педагога.В этом случае обращение гостей к детям с призывом лучше учиться, быть активными участниками общественной жизни, расти честными, смелыми, достойными защитниками Родины принимается детьми как должное в их жизни.5.
Оказание реальной помощи окружающим людям.Те благородные порывы, та готовность ребенка оказать помощь другим,которые были вызваны сюжетом прочитанного рассказа, беседой или просмотром фильма, могут стать мотивами реальной деятельности школьников, еслиребята узнают, что не менее достойные люди, прошедшие, возможно, черезбольшие трудности живут рядом, в родном селе или городе. Школьники включаются в работу по оказанию помощи этим людям в ходе операций: «Ветеран»,«Долг» и других.
Важно, чтобы эта деятельность побуждалась нравственнымимотивами.6. Испытание чувств, пережитых другими.Дети из разных источников узнают о жизни других школьников, их сверстников. Они знакомятся с их делами по озеленению улиц, охране водоемов,созданию «птичьих столовых».
Возрастная особенность детей школьного возраста уподоблять свое поведение другим порождает у детей стремление включиться в такую же деятельность. Важно, чтобы образец для подражания былценным в нравственном отношении и эмоционально насыщенным.7. Обнаружение новых качеств и свойств уже знакомого предмета, явления или самих людей.169Дети узнают, например, что там, где они живут, где построены многоэтажные дома и разбиты скверы, раньше был пустырь. Появляется чувство нового, удивление, восторг, дети убеждаются в силе человеческого разума, в егостремлении к созиданию.8.
Заинтересованность фактами и событиями общественной жизни, взаимоотношений людей и т.д.Факты, которые затронули чувства школьника, могут быть почерпнутыим либо из книг, Интернета, из рассказов окружающих людей, либо возникаютв процессе его деятельности. Удовлетворение от заинтересовавшего ребенкафакта может происходить в процессе поиска. Поиск усиливает искру увлеченности, вдохновения. В. А. Сухомлинский писал: «…В поисках и находках – самый главный, а в начальных классах единственный источник напряжения интеллектуальных, волевых сил» [252, с. 61].9. Радостное удивление, которое возникает у младшего школьника привосприятии им многокрасочного окружающего мира.Эмоциональное состояние жизнерадостного восприятия мира в работахВ.
А. Сухомлинского характеризовалось как чувство «радости бытия». «Без радостного мировосприятия, без бурной радости бытия и человеческих взаимоотношений невозможно представить себе ребенка, как невозможно его представить среди прекрасного мира с закрытыми глазами» [Там же, с. 99].В целом можно констатировать, что насыщение процесса познания родного края подобными разнообразными ситуациями в воспитательной работе сошкольниками способствует обогащению системы эмоциональных явлений вжизни одноклассников, развитию разнообразных духовно-нравственных чувствдетей [40].Познавательная деятельность по приобретению знаний о родном краеможет реализовываться как самостоятельный вид деятельности и как составнаячасть учебной, трудовой, военно-патриотической или туристической деятельности.
Поэтому целесообразно различать познания родного края как самостоятельное направление и как часть в составе других видов деятельности. Так, уча-170ствуя в трудовой деятельности, школьники приобретают информацию об объекте труда, о его значении в жизни людей, расширяя тем самым границы представлений о значимости своего труда на благо родного края.
Овладение этойинформации – элемент краеведческой работы.Воспитание через освоение нравственных ценностей малой родины,осуществляемое как национальное, является частью общечеловеческоговоспитания,нацеленногонастановлениечеловека,стремящегосякобщественному идеалу.Национальноеиобщечеловеческоевоспитание–органическивзаимосвязанные процессы. Данная взаимосвязь позволяет избежать двухкрайностей: быть враждебно настроенным к другим народам («впасть» внационализм, примером чему является ксенофобский призыв «Россия длярусских!») или быть враждебно настроенным к собственному народу, непонимая и не принимая духовного наследия своих предков.
Имеются в виду текрайности, которые могутотрицательно повлиять на духовное единениенародов России.Негативные тенденции в плане решения задач по сохранению иукреплению единства образовательного и культурного пространства Россииотмечает А. Н. Джуринский: «В ряде субъектов Российской Федерациипроявляются намерения дезинтеграции образовательного и культурногоединства России. Предпринимаются попытки региональной изоляции культурыи образования. Возникают планы выстраивать содержание образования сприоритетомнационально-региональногонадфедеральным,стремленияпереориентироваться на зарубежное культурно-языковое пространство» [75, с.174].Духовное единение россиян и их интеграция в национальную и мировуюкультуру начинаются с познания родного края, с приобщения к егоматериальным и духовным ценностям.
Чувство любви к родному краюобогащается любовью к своей стране, к человечеству. Любить Родину – значит171совершенствовать себя, вырабатывать черты своего характера, развивать силуволи, духа, быть успешным в профессиональной деятельности.Результативность познания родного края зависит от учителя, его компетентности, умения владеть методами и формами данной работы, его мировоззренческой позиции и искренности, а также от уровня информационнометодической обеспеченности.2.4 Профессиональные функции педагога в организации процессапознания школьниками родного краяНравственно-ценностные стороны родного края и процесса его познанияпредполагают функционирование ещё одного ресурса, а именно: профессиональную деятельность педагога, так как поиск нравственных ценностей тех илииных объектов и их реализация на уроке и во внеурочное время обусловливаютвыбор действий педагога, его профессиональную компетенцию.Обратимся к характеристике действий педагога по организации познавательной деятельности учащихся краеведческой направленности.
К ним следуетотнести: сообщение разносторонних знаний о родном крае (просветительнаяфункция); анализ с целью выявления ценностно-значимых сторон познаваемогообъекта (демаскировочная функция); комментирование (комментирующая);стимулирование деятельности детей по изучению родного края (стимулирующая функция); ориентирование детей на систему ценностей малой и большойродины (ориентирующая функция); проведение диагностики по определениюуровня сформирванности компонентов ДНС школьников (диагностическаяфункция).В целом можно говорить о следующих функциях (действиях) педагога:– просветительной (предоставление информации о родном крае);172– демаскировочной (аналитической, проявляющейся в выявлении скрытых ценностно-значимых сторон познаваемого объекта в процессе духовнонравственного становления учащихся);– комментирующей (предоставление ценностно-смысловых суждений обокружающих вещах и явлениях, их оценка);– ориентирующей (обеспечение установки на идеал, желание проявлятьзаботу об окружающих людях, совершать добрые поступки);– стимулирующей (поиск стимулов для приобретения учащимися знанийо родном крае и включения их в работу по преобразованию окружающей жизни, открывающей возможность для нравственного поступка);– диагностической (отслеживание уровня сформированности компонентов духовно-нравственной сферы).Охарактеризуем каждую из указанных функций во взаимосвязи с компонентами ДНС школьника.1.
Просветительная функция сопряжена с когнитивными компонентамиДНС. Формирование желания школьников принимать участие в улучшение окружающей жизни своего края невозможно без приобретения знаний об этомкрае.В дошкольных образовательных учреждениях в процессе реализациипрограмм по краеведению дети знакомятся с родным городом (селом), узнают отрадиционных праздниках своего края, знакомятся с бытом людей в прошлом,предметами старины. На последующих ступенях образования эти знания расширяются и углубляются.На основе знаний, излагаемых педагогом и особенно добытых учащимисясамостоятельно, расширяется кругозор детей, осуществляется приобщение ккультурным, историческим, природным, трудовым ценностям родного края.В качестве объектов познания родного края выступают природа, культура, труд, биографии личностей.173Много из жизни края могут поведать вещественные объекты (находки археологии, храмы, жилые дома), изобразительные (газеты, рисунки, марки, фотоматериалы), письменные (рукописи, поэтическое народное творчество и др.),устные (сведения участников событий, рассказы старожилов) и другие источники, открывающиеся детьми в поисковой деятельности.
Объект, который становится источником знаний, как правило, имеет информационный потенциал,способный реконструировать изучаемые явления или события прошлого. Познаваемый объект может содержать:– открытую для доступа информацию (имеются текстовый или знаковыйноситель; известна среда его бытования, связь с событием или лицами; отражение информации в атрибутивных характеристиках предмета);– частично открытую информацию о событиях и явлениях, требующаяпривлечение дополнительных источников изучения (например, изображение нафотографии без текстового сопровождения или устных пояснений очевидцев);– «скрытую» информацию, содержащуюся в вещевых объектах наследия(орудия труда, предметы быта, одежда, украшения и др.). Отсутствие письменных текстов или других знаков (марок, клейм, номеров, монограмм и т.п.) затрудняет получить необходимую историческую информацию.Информацию, закодированную в предмете, можно получить путем тщательных и долговременных исследований с привлечением дополнительных источников, в частности, документальных записей, сделанных со слов его владельцев или участников и очевидцев изучаемых событий.Информативность как свойство присуща музейному экспонату.
Обычноон концентрирует в себе информацию об изучаемом событии или явлении в ограниченных условиях своего размещения и хранения (минимум предметов имаксимум информации).Школьник-поисковиц, рассматривая в краеведческом музее находку с поля боя, осознаёт, что она является свидетельницей важных событий военныхлет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
