Диссертация (971894), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Житейские знания ученика о родном крае наполнены его личностными смыслами, что подтверждается определением А. Н. Леонтьева: «…та сто-153рона сознания индивида, которая определяется его собственными жизненнымиотношениями, есть смысл» [137, с. 285].Анализ процесса познания родного края с позиции значимости для духовно-нравственного воспитания обучающихся позволяет характеризовать егокак целостную краеведческую аксиосферу. Аксиологический анализ познанияродного края в нашем исследовании предполагает изучение следующих аспектов:1) определение системы ценностей, составляющих аксиосферу родногокрая;2) анализ разнообразных видов краеведческой работы на уроках и в процессе внеурочной деятельности, способы их взаимосвязи;3) характеристика познания родного края как деятельности, её возможностей в формировании личностных учебных действий;4) особенности формирования эмоционально-мотивационного компонента ДНС (психологии чувств) учащихся в процессе познания родного края [33].Первый аспект предполагает выявление оснований для классификацииценностей, имеющих место в процессе познания родного края.
Такими основаниями и соответствующими им ценностями являются:1) ценностные характеристики познавательных объектов отчего края(люди, труд, природа, культура):– ценность человека как высшей из существующих;– ценность труда как главного условия нравственного становления личности школьника;– ценность природы как среды для жизнедеятельности людей;– ценность культуры (материальной и духовной) как результат воплощения людьми своих переживаний, представлений, идеалов;2) воспитательная ценность познания родного края в формировании личности ребёнка как субъекта деятельности:– содержательная ценность (знания о родном крае);154– операционная ценность (владение умениями, навыками, способами выполнения действий);– результативная ценность (новые сведения, социальный опыт, чувства,потребности, мировоззрение, качества характера);3) воспитательная ценность познания родного края в формировании личности ребёнка как субъекта ценностных отношений в социуме:– «я» и «другой» (ценности личных симпатий);– «я» – «мы» – «наше» (ценности взаимных симпатий в системе межличностных отношений в семье, школьном коллективе, неформальных объединениях);– «я» – «мы» – Родина (патриотические ценности);– «я» – «другие» – «иное, но не враждебное» – (интернациональные ценности обществе);– «я» – «мы» – мир (ценности общества);– «я» – «я» (ценностное отношение к «Я-концепции»).Виды ценностей, представленных в указанных классификациях, определяются, во-первых, интересами, потребностями и отношением личности к родному краю, во-вторых, особенностями познаваемых краеведческих объектов, втретьих, теми свойствами, которые приобретают методы и формы познания малой родины в процессе духовно-нравственного воспитания школьников.Второй аспект аксиологического анализа обращён к выявлению видовработы в процессе изучения родного края на уроках и в системе внеурочнойдеятельности.
По нашему мнению, данные виды работы следует классифицировать по следующим признакам:1. По характеру познаваемого объекта: природоведческая, работа по изучению культуры края, ознакомление с экономикой края, биографическая, комбинированная.2. По способу познания края: репродуктивная, продуктивная, поисковая.3. По формам организации: массовая, групповая, индивидуальная.1554. По месту в общей системе воспитательной работы: урочная, внеурочная.Рассмотрим возможности видов работы, выделенных по характеру познавательного объекта, в формировании духовности и нравственности детейшкольного возраста.Природоведческая работа.
Чем больше ребенок узнает о жизни природы,тем больше открывается возможностей для формирования бережного к ней отношения, для воспитания любви к красоте родных мест.Изучение родной природы предполагает, в первую очередь, ознакомление детей с животным и растительным миром данной территории, его водоемами, а также с особенностями климата. Школьники знакомятся с тем, как охраняется природа, ее богатства, и сами принимают участие в её охране.Большую роль в осведомленности учащихся о своём крае, своей стране иобществе играет учебный предмет «Окружающий мир».
Данный предмет в условиях реализации ФГОС приобретает новый спектр задач. По мнению А. А. Вахрушева, предмет имеет две линии развития, каждая из которых не только ведёт косвоению предметного содержания, но и благодаря использованию продуктивныхзаданий способствует достижению как личностных, так и метапредметных результатов [30, с.
8]. Знакомство с общей картиной мира (первая линия) значимодля развития познавательной сферы учащихся (универсальных познавательныхдействий). Развитие эмоционального мира школьников (вторая линия) обусловливает их личностный рост. В целом «Окружающий мир» способствует обогащению ДНС учащихся, развивая когнитивные и эмоционально-мотивационные еёкомпоненты.Значения тех или иных природных объектов раскрываются, таким образом, во взаимосвязи с жизненными потребностями человека.
Осознание значения познаваемых объектов делает более доступным понимание смысла нравственных требований социума, касающихся отношения к природе, необходимости её охране как благодарности за дары природы и красоту. Опираясь на приобретаемые знания, дети легче отвечают на вопросы: «Зачем нужно охранять156растения, пруды, реки?», «Почему человек должен заботиться о животных?»,«Почему необходимо участвовать в благоустройстве школьного двора, взращивать красивые клумбы, помогать родителям в огородных работах» и т.п.Сами по себе знания природных объектов в жизни человека и представления детей о целесообразности тех или иных требований морали общества ещене показатель нравственного роста самих детей.
Их значение в том, что, соединяясь с чувствами, они могут стать мотивами поведения, поступков, проявитьсяв общении, в отношении к порученному делу, приобретая личностный смысл.Педагогическая задача заключается в том, чтобы в процессе изученияродной природы найти те средства, которые стимулировали бы детей к работепо ознакомлению с ней, к ее охране. В качестве таких средств-стимулов выступают эмоции, возникающие в общении с природой.
Об эмоциональном воздействии природы на воспитанников писал К. Д. Ушинский: «А воля, а простор,природа, прекрасные окрестности городка, а душистые овраги и колыхающиесяполя, а розовая весна и золотистая осень – разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизниглубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которыми трудно соперничатьпедагогу» [261, с. 83].В процессе формировании бережного отношения к природе немаловажное значение имеет также стремление детей младшего школьникого возраста иподростков к персонификации и идентификации с определенной территорией.Приобретенные знания о своем городе, области способствуют идентификации сгородом и прилегающей зеленой зоной, о чем можно судить по наличию в речидетей фраз, типа: «наша река», «наш луг».Проблемы по изучению природы и в начальной, и в средней школе являются общими.
Одна из них состоит в том, что времени на изучение природыродного края предусмотрено недостаточно. Кроме того, в программах отсутствуют рекомендации о необходимости знакомить учащихся с представителямитого или иного типа (класса, отряда) животных, которые обитают в регионе157(области) и т. д. Это значит, что вся краеведческая работа переносится на внеурочное время.Как показывает практика, лучшие знатоки биологии, участники олимпиадв основной своей массе достаточно успешно справляются с теоретическими вопросами, но с огромным трудом называют 2-3 животных родной местности. Однако жить и работать, взаимодействовать с природой большинству выпускниковшкол, как правило, будет нужно в «своем» регионе.
Необходимо, чтобы человекзнал, что его окружает и как рациональнее всего взаимодействовать с ним.Следует также отметить, что издания по краеведению зависят от инициативы краеведов и отдельных педагогов. Не отражено значение краеведения и вучебниках по педагогике последних лет.Одним из путей разрешения имеющегося противоречия в настоящее время является централизованное включение в учебные планы компонента образовательной организации.Работа по изучению культуры края направлена на ознакомление детей сразличными видами искусства и достопримечательностями современного города или села, историей их создания, с людьми, творчество которых обогатилокультуру родного края. Исследователи феномена культуры [171; 128; 133; 215;233] отмечают её огромное значение для развития человечества, для формирования духовности индивида, его потенциальных возможностей.Культура удовлетворяет запросы населения в художественном творчестве, обогащает жизнь человека, формирует здоровые потребности, высокие эстетические идеалы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
