Диссертация (971866), страница 54
Текст из файла (страница 54)
Модель содержит целевой, организационно-управленческий,содержательный,технологический,мониторинговыйирезультативныйкомпоненты. Обязательным условием эффективного функционирования моделиявляется наличие адаптивной образовательной среды, в которую включены лица сОВЗ и инвалидностью.11.Наосноведанных,полученных входеисследования,быларазработана методика диагностики предрасположенности студентов к овладениюосновными компетенциями. Оценивание предполагалось проводить по балльнорейтинговой системе. Экспертная группа выделила 4 уровня оценки готовностипедагогак работесвидетельствовал,с детьми счтоуОАВ.Анализбольшинствапредставленных данныхбудущихспециалистовпредрасположенность к овладению основными компетенциями, необходимыми вработе с детьми с ОАВ в условиях инклюзивного образования, находится на306низком уровне.
Готовность будущих педагогов к работе с детьми с ОАВрассматривалась в динамике становления и оценивалась в процессе мониторингапо 100 – бальной шкале. Измеряемые параметры были соотнесены с основнымикомпетенциямиинашимиконцептуальнымипредставлениямиопрофессиональной подготовке специалистов инклюзивной сферы. Полученныесопоставленные данные свидетельствуют о том, что в условиях подготовкипедагогов к работе с детьми с ОАВ в вузе можно достичь высоких результатов вформировании компетенций.
Проверка эффективности реализации личностнодеятельностного,средового,компетентностногоиздоровьесберегающегоподходов в профессиональной подготовке специалистов к работе с детьми с ОАВполучила пролонгацию. Оценивалась адаптация и самореализация в профессии.Для этого был проведен анкетный опрос и интервьюирование выпускниковэкспериментальнойгруппы,которыеполучилиработувинклюзивномобразовательном учреждении и их работодателей. Полученные материалыпоказали подтверждение гипотезы и достижение цели.Для повышении качества подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВнеобходимосозданиекомплексаусловийдляреализациимоделипрофессиональной подготовки специалистов по работе с детьми с ОАВ вусловиях педагогического вуза: конструктивное взаимодействие различныхподразделений вуза в процессе обеспечения обучения и профессиональноговоспитания студентов; наличие инклюзивно ориентированной среды образованияв вузе и базы практик; развитость волонтерского движения студентов винклюзивной среде; тьюторское сопровождение каждого студента, прежде всего,с ОАВ в процессе его профессионального становления; учет мониторинговыхданных в корректировании учебно-воспитательной работы с обучаемыми;инклюзивно ориентированное изучение учебных дисциплин профессиональнойподготовки; вариативность в реализации индивидуальных образовательныхмаршрутовобучаемых;подготовленностьпрофессорско-преподавательскогосостава; мотивированность и активность обучающихся в овладении основными307компетенциями,необходимымидлясамореализациивинклюзивнойобразовательной среде.Перспективными направлениями развития профессиональной подготовки впедагогическом вузе специалистов к работе с детьми с ОАВ выступают:модернизацияинклюзивнойпотребностейобучаемых;различныхподразделенийпрофессиональногообразовательнойобеспечениевузавоспитаниявсредысучетомконструктивногопроцессеобеспечениястудентов;поддержкаособыхвзаимодействияобученияиинклюзивноориентированного образования в вузе; наличие инклюзивно ориентированнойбазыпрактиквуза;организацияволонтерскогодвижениястудентоввинклюзивной среде; совершенствование тьюторского сопровождения каждогостудента, прежде всего, с ОАВ; совершенствование мониторинга учебновоспитательной работы с обучаемыми с учетом потребностей инклюзивногообразования.Диссертационное исследование не претендует на всестороннее раскрытиеисследуемой проблемы.
Оно позволило выявить ряд теоретических и прикладныхпроблем, требующих дальнейшего изучения. Среди них наиболее актуальны:рассмотрение инклюзии в рамках вуза как общей гуманистической социальнойконцепции совместной, равноправной общественной деятельности; повышениекачества подготовки педагогов; подготовка профессорско-преподавательскогосостава различных факультетов к осуществлению преподавания с учетомдальнейшей работы специалистов с детьми с ОАВ.308СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙВуз – высшее учебное заведение.ГОС – государственный образовательный стандарт.КМО – комплекс учебно-методического обеспечения.ОАВ – особые адаптивные возможности.ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.ФГОС – федеральный государственной образовательный стандарт.309СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абашина, А.Д.
Компетентностный подход в подготовке социальныхпедагогов к работе с детьми-инвалидами и их семьями / А.Д. Абашина,П.А. Шептенко // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 23-27.2.Абдуллина, О.А. Личность студентов в процессе профессиональнойподготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. – 1993. – № 3.–С.
165-178.3.Абульханова,К.А.Методологическийпринципсубъекта:исследование жизненного пути личности / К.А. Абульханова // Психологическийжурнал. – 2014. – Т. 35. – № 2. – С. 5-18.4.Аберган,В.П.Инклюзивноеобразованиемолодыхлюдейсинвалидностью в учреждении высшего образования: постановка проблемы/ В.П. Аберган // Научные труды Республиканского института высшей школы. –2016.
– № 16-2. – С. 302-308.5.Аванесян,Г.А.Подготовкабудущихпедагоговкрешениюпрофессиональных задач в условиях модернизации педагогического образования/ Г.А. Аванесян, А.В. Шумакова // Взаимодействие науки и общества: проблемы иперспективы. Сборник статей по итогам Международной научно-практическойконференции. – 2018. – С. 7-12.6.Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченнымивозможностямиздоровья.Психологическиеосновы:учебноепособие/ Л.И. Акатов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.7.Аксенова, Л.И. Ранняя помощь детям с ОВЗ как одно изприоритетныхнаправленийразвитиясовременнойсистемыобразования/ Л.И.
Аксенова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017.– № 6. – С. 19-24.3108.Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании /Л.И. Аксенова. – М. : Академия, 2001. – 192 с.9.Актамов,И.Г.Культурно–образовательнаясредакакфакторформирования экологической ответственности современных школьников (наматериале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) : дис. … канд.пед. наук: 13.00.01 / Актамов Иннокентий Галималаевич. – Улан – Удэ, 2007. –179 с.10.Алейников,В.В.Подготовкастудентовкиспользованиюкомпьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис.
...канд. пед. наук: 13.00.08 / Алейников Вячеслав Владимирович. – Брянск, 1998. –46 с.11.Александров,А.Ю.Профессиональнаяориентацияипрофессиональное становление личности / А.Ю. Александров, А.Н. Захарова. Чебоксары, 2017. – 112 с.12.Александров, Г.Ф. Философские предшественники марксизма / Г.Ф.Александров. – М. : Политиздат, 1940. – 208 с.13.Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей / Л.Г.Алексеева. – М. : Наука, 1991. – 110 с.14.Алехина, С.В.
Инклюзивный подход в образовании в контекстепроектной инициативы «Наша новая школа» [Электронный ресурс] / С.В.Алехина, В.К. Зарецкий // Психолого–педагогическое обеспечение национальнойобразовательной инициативы «Наша новая школа». – 2010. – Режим доступа:http://psyjournals.ru/files/pdf.15.Алехина, С.В. Современный этап развития инклюзивного образованияв Москве / С.В. Алехина // Инклюзивное образование.
Выпуск 1. – М.: Центр«Школьная книга», 2010. – С. 63-66.16.Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили.– М. : Знание, 1980. – 96 с.31117.Амонашвили, Ш.А. В Чаше Ребенка сияет зародыш зерна Культуры[Электронный ресурс] / Ш.А. Амонашвили. – Артемовск, 2008. – Режим доступа:http://nsportal.ru/blog.18.Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избранныепсихологические труды / Б.Г. Ананьев.
– М. : МПСИ, 2008. – 432 с.19.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1968. – 339 с.20.Андрусяк,Н.Ю.Профессиональнаяподготовкастудентовуниверситета к социальной работе с детьми–инвалидами в учрежденияхсоциальной службы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Андрусяк НиколайЮрьевич. – Магнитогорск. – 188 с.21.Андрусяк, Н.Ю. Содержательное обеспечение профессиональнойподготовки специалистов в социальной сфере к работе с детьми–инвалидами / Н.Ю.
Андрусяк // Актуальные психологические проблемы становления личности всовременном мире : матер. III всерос. науч.-практ. конф. (заочной) / под общ. ред.О. Г. Петушковой. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 193-194.22.Анисимов, В.В. Общие основы педагогики : учебник для студентоввузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.
– М. : Просвещение,2007. – 574 с.23.Аниканова,Н.А.Применениемультимедийныхтехнологийвпрофессиональном педагогическом образовании / Н.А. Аниканова //Актуальныепроблемы социальной истории и социальной работы : сборник научных статей.Под ред. П.Я. Циткилова. Новочеркасск, 2018. – С. 183-18524.Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения / Г.М.Анохина // Педагогика. – 2003. – № 7. – С.
66-79.25.Антология педагогической мысли / Г.Б. Корнетов, К.И. Салимон. – М.: Высшая школа, 1988. – 453 с.26.Антонова, Л.Л. Социокультурная безопасность и консолидацияобщества [Электронный ресурс] / Л.Л. Антонова, О.А. Полюшкевич //312Современные исследования социальных проблем. – 2012. – №12 (20).
– Режимдоступа: www.sisp.nkras.ru.27.Артамонова,Е.И.Академическаямобильностькаксредствоинтеграции российских вузов в мировую систему высшего образования / Е.И.Артамонова, М.А. Ставрук // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 1.– С. 11-20.28.Артамонова, Е.И. Формирование инновационной компетентностипедагога в процессе обучения в вузе / Е.И. Артамонова // Педагогическоеобразование и наука. – 2015. – № 5. – С. 17-26.29.Архангельский, Ю.Е. К вопросу о содержании концепта «советскаякультура» / Ю.Е. Архангельский // Перспективы развития науки и образования :Сборникнаучных трудовпоматериаламXIXмеждународнойнаучно-практической конференции. Под общей редакцией А.В. Туголукова.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
