Диссертация (971866), страница 53
Текст из файла (страница 53)
С целью повышениякачества подготовки на основе компетентностного подхода считаем необходимымширокое введение в вузе современных образовательных средств, в том числекомпьютерных и цифровых технологий.Ежегоднаяразработкатестовых ресурсов,применяемых наосновекомпьютерных технологий, повысит эффективность диагностики качестваподготовки будущих специалистов инклюзивного образования на основевнутреннейнезависимойинформационныхоценкитехнологийрезультатов.имеетрядМониторингпреимуществпонаосновесравнениюстрадиционным.
Современные студенты отдают предпочтение тестовым заданиям,посколькутестированиезанимаетменьшевремени,имеетвысокуюэффективность, предполагает аудиовизуальный метод подачи информации.Тестовые ресурсы предпочитаются и преподавателями, так как проверка и анализрезультатовтестированиязанимаютминимумвремени,фактическиосуществляются автоматически.Пути повышения качества подготовки педагогов по работе с различнымикатегориями детей с ОАВ могут осуществляться путем консолидации работымежфакультетскойкафедры,развитиявзаимосвязей,повышенияролипреподавателя дисциплины «Педагогика» межфакультетской кафедры, измененияценностно-целевыхориентироввподготовкеспециалистов,повышенияактивности в усвоении знаний, вовлечения в волонтерское движение итьюторское сопровождение, развитии интегративных связей между различнымиобъектами модели профессиональной подготовки, совершенствования блокаметодического обеспечения, повышения роли мониторинга в процессе подготовкиспециалистов к работе с детьми с ОАВ в вузе.
Методическое и технологическоеобеспечение подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ должно ежегоднокорректироваться в зависимости от различных социальных, технических,региональных и др. факторов, влияющих на подготовку специалиста в вузе.Таким образом, выявлены, раскрыты и охарактеризованы пути повышениякачества подготовки педагогов к работе с различными категориями детей с ОАВ.300Выводы по четвертой главеСовершенствование профессиональной подготовки педагогов с учетомтребований современной системы образования, ориентированной на инклюзию,предполагаетвнедрениевобразовательнуюсредупедагогическоговузаэкспериментально проверенных технологий. Всестороннее обеспечение моделиподготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ получило экспериментальнуюпроверку в 2011-2018 гг. на базе ФГБОУ ВО «Орловского государственногоуниверситета имени И.С.
Тургенева», Ресурсного центра педагогическогообразования Московской области, ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарнотехнологический университет».После успешно осуществленной проверки полученные результаты былиподвергнуты систематизации, обобщению и структурированию, что позволиловыделить основные компетенции, необходимые в работе педагога инклюзивнойсферы. На их основе были определены уровни оценки готовности специалистов кработевинклюзивнойобразовательнойсреде:низкий,фрагментарный,продуктивный, креативный.На основании выявленной структуры требований к подготовке педагогов,работающих с детьми с ОАВ, организации адекватной социокультурной средывузаиприменениюэффективныхоценочныхкритериевипоказателейподготовленности специалистов, была выдвинута рабочая гипотеза.
Логикапроведенияисследованиявключалапоследовательностьэтаповэкспериментальной работы: подготовительный, констатирующий, формирующийи контрольный.Полученные сопоставленные данные экспериментального исследованияпозволили сделать вывод о том, что в условиях подготовки педагогов в вуземожно достичь высоких результатов в формировании компетенций для работы сдетьми с различными ОАВ.301Статистическимиданнымибылаподтвержденарезультативностьподготовки педагогов к работе с различными категориями детей с особенностямиадаптации.
В процессе экспериментальной работы нами был выявлен рядперспективных направлений повышения качества подготовки специалистов дляреализации модели.Среди основных направлений работы можно выделить: консолидациюработымежфакультетскойкафедрынавсехфакультетах,выпускающихспециалистов, готовящихся к работе с детьми с ОАВ в условиях инклюзивнойсреды; развитие взаимосвязей в различных структурах модели; изменениеценностно-целевых ориентиров в подготовке специалистов к работе с детьмиОАВ, ориентацию на развитие личности, ее самореализацию и саморазвитие;повышение активности будущих специалистов в усвоении знаний на основекомпетентностного подхода на разного рода занятиях в вузе; положительнуюмотивацию и увеличение активности в студенческой среде путем вовлечения вволонтерское движение и тьюторское сопровождение детей с ограниченнымивозможностями здоровья, часто болеющих, плохо адаптирующихся в новомколлективе, детей этнических меньшинств и др.; развитие интегративных связеймежду различными объектами модели подготовки специалистов к работе с детьмис ОАВ; повышение роли мониторинга в процессе подготовки специалистов кработе с детьми с ОАВ в вузе.Результаты, полученные экспериментальным путем и их стратегическаяинтерпретация, указывают на эффективность представленной к рассмотрениюмодели подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ.302ЗАКЛЮЧЕНИЕПодготовка педагогов к работе с детьми с ОАВ является одним изактуальных направлений современной педагогической науки и практики.
Онастроится на основе личностно-деятельностного, средового, компетентностного издоровьесберегающего подходов с учетом потребностей решения инклюзивныхобразовательных задач. Проведенное исследование позволило сделать следующиевыводы:Изучение исторической литературы, административных документов1.разныхпериодов,историко-архивныхисточников,нормативно-правовыхдокументов позволило выделить характерные этапы становления и развитияпрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ: первый (отПервобытно-общинного строя до развития Христианства) – отсутствиевосприятия особых потребностей отдельных людей;второй (с развитияХристианства до середины XVIII века) – зарождение внимания к детям с ОАВ;третий (с середины XVIII века до второй половины XIX века) – началосоциально-педагогической работы с отдельными группами детей с ОАВ;четвертый (вторая половина XIX века – первая половина ХХ века) – зарождениеинститута работы с детьми с ОАВ и профессиональной подготовки кадров поотдельным нозологиям; пятый (вторая половина – 90-е годы ХХ века) – этапразвития института работы с детьми по отдельным нозологиям, созданиепредпосылок инклюзивной образовательной среды; шестой (90-е годы XX века –современность) – этап развития инклюзии, создания предпосылок к развитиюдетей с ОАВ.Основными тенденциями в подготовке специалистов к работе с2.детьми с ОАВ являются: ранняя профессионализация деятельности кадров поработесотдельныминозологиямидетей;дифференциациясодержанияобразования, внесение медицинской компоненты в педагогическое образование;303расширение теоретической и практической подготовки кадров для работы сотдельными нозологиями; единство средового, личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и компетентностного подходов с учетом потребностейразвития инклюзивной образовательной среды и др.3.Факторами, существенно влияющими на развитие профессиональнойподготовки специалистов к работе с различными категориями детей с ОАВ в вузе,являются:изменениеотношениякдетямсразличнымиадаптивнымивозможностями со стороны общества и государства; развитие инклюзивногообразования в зарубежных странах; развитие нормативно-правовой базыинклюзивного образования; развитие теории воспитания и обучения детей сразличными нозологиями, создающей предпосылкик совершенствованиюинклюзивного образования и др.4.Профессиональная подготовка активно развивается по разнымнаправлениям на различных уровнях образования.
В данном исследовании онабыла охарактеризована с позиций комплексного и многоуровневого подхода. Сучетом Федеральных государственных образовательных стандартов разных летбыли выделены компоненты содержания профессиональной подготовленности,отражающиеся в компетенциях. Наиболее важными группами профессиональныххарактеристик, предъявляемых к специалистам, являются: способность пониматьзначение социализации для ребенка с ОАВ и руководствоваться в своейдеятельности современными принципами гуманизации; готовность к оказаниюразнообразной помощи детям с различными ОАВ; склонность к личностномусаморазвитию, самообразованию, креативному подходу к деятельности.5.Выявленные группы позволили определить основные подходы кподготовке специалистов по работе с различными категориями детей с ОАВ,которые отражают общие тенденции в системе образования и специфические,детерминирующие особенности педагогической деятельности в инклюзивнойсреде.
Каждый из подходов имеет свои базовые основы для обеспечения качестваподготовки специалистов в условиях вуза.304Среди основных подходов в профессиональной подготовке педагогов к работе сдетьми с ОАВ выделены компетентностный (при организации подготовки инепосредственном формировании компетенций), личностно-деятельностный (приосуществлениивзаимодействия),средовой(приорганизациисреды)издоровьесберегающий (при формировании отношения к собственному здоровью издоровью окружающих).6.Компонентная структура готовности педагога к работе в инклюзивнойсреде с различными категориями детей с ОАВ включает объективныекомпетентностные характеристики; содержит этапы подготовки, сообразныеуровневой оценке готовности на основе различных подходов в вузе (низкий,фрагментарный,продуктивный,креативный).Системапрофессиональнойподготовки педагога к работе с детьми с ОАВ рассматривается как упорядоченнаявзаимосвязь, совокупность основных компонентов, служащих организацииобученияпрофессиональных кадроввосвоенииимипрофессиональныхкомпетенций, необходимых для работы с детьми с ОАВ.7.Социокультурнаясредавуза-основнойэлементкультурно-образовательной среды, содержит отдельные компоненты среди обучающихся,обслуживающегосостававуза,профессорско-преподавательскогосоставакафедры, факультета, администрации.8.Изучение опыта подготовки педагогических кадров к работе винклюзивной образовательной среде в различных вузах России позволиловыделить различные аспекты, требующие осмысления и определения концепции,позволяющей обеспечить построение эффективного образовательного процесса.Концепция профессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферысодержит ведущую идею, методологические подходы, закономерности, основныепринципы и ведущие положения, сочетает в себе самостоятельность, готовность ктворческомуподходу,атакженеобходимых в работе специалиста.обладаниерядомдругихкомпетенций,3059.Подготовка педагога в вузе ориентирована на формированиенеобходимыхпрофессиональныхкомпетенций,позволяющихизучатьособенности ребенка с ОАВ, прогнозировать перспективы его адаптации, строитьобучение, воспитание и развитие по профессиональному назначению с учетомадаптивных возможностей.
Она пронизана профессиональным воспитанием,направленнымнаобеспечениеосознаниястудентомценностикаждогообучаемого с ОАВ, с учетом его своеобразия, необходимости достижения целейпопрофессиональномувзаимоотношения,назначению,ответственногоумениястроитьотношениякконструктивныедеятельностииеерезультативности. Данная концепция может послужить основой для разработкидидактической системы подготовки специалистов в условиях вуза.10.Представленная в ходе исследования модель подготовки педагогов кработе с детьми с ОАВ позволяет изучить развитие различных направленийвнеаудиторнойдеятельности:волонтерской,тьюторской,научно-исследовательской. Необходимым условием ее функционирования являетсяадаптивная среда обучения, которая включает необходимые элементы, одним изкоторых являются студенты с ОВЗ и инвалидностью, с различными адаптивнымивозможностями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
