Диссертация (971866), страница 51

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 51)

Опережающее стратегическое управление системой осуществляетсяруководством вуза, факультета, кафедры с учетом целостности образовательнойсистемы вуза, исходя из имеющихся ресурсов и согласовывая свои действия сколлегами и руководящими органами.К психолого-педагогическим условиям обеспечения реализации моделипрофессиональнойподготовкиотноситсясистемадиагностических,организационных, образовательных мероприятий для будущих профессионалов.Особенно важна данная деятельность на адаптационном этапе, когда будущийспециалист по работе с детьми с ОАВ только знакомится с даннойобразовательной сферой.Необходимым для эффективного профессионального становления являетсяпсихолого-педагогическое сопровождение будущего специалиста в рамкахобразовательногопроцесса.Сопровождениезаключаетсявпланомернойдиагностике личностного, интеллектуального и профессионального развития,поддержки в решении проблем взаимоотношений с детьми с ОАВ, их семьями,другимиспециалистами,работающимивинклюзивныхобразовательныхучреждениях.В психолого-педагогическом сопровождении будущего профессионалаинклюзивнойсредыиспользуютсяпедагогическогосопровождения:педагогическоеконсультирование,различныеразвивающаякоррекция.технологиипсихолого-диагностика,психолого-Осуществляютданноесопровождение тьюторы, курирующие студента, педагоги кафедр педагогики ипсихологии, педагоги и руководство инклюзивных образовательных организаций,где будущий специалист отрабатывает практические навыки.Существенными в данном вопросе являются: учет общих педагогическихпринципов применительно к подготовке специалистов к работе с детьми с ОАВ,дезадаптированными детьми (гуманизация, индивидуально-личностный подход,целостность,целесообразность).интегративность,Важнымусловиемадаптивность,являетсяпрофессиональнаяконсолидацияусилий287профессорско-преподавательского, педагогического и студенческого коллективовобразовательного учреждения по организации обучения и работы с детьми с ОАВ.Одним из условий является организация эффективного взаимодействия науровне преподаватель – будущий педагог инклюзивного образования, приоритетасубъект-субъектныхнаправленностьотношенийобучениянастадиибудущегопартнерских.специалистаПрактическаяинклюзивнойсферыпредполагает широкое использование современных педагогических подходов кпрофессиональному становлению будущего специалиста, использование вобразовательном процессе вариативных и индивидуализированных форм.К субъективно-личностным условиям обеспечения модели подготовкиспециалистов к работе с различными категориями детей с ОАВ в вузе можноотнести, с одной стороны, условия, касающиеся деятельности профессорскопреподавательского состава, и, с другой, – субъективно-личностные условиядеятельности будущих специалистов.В функции профессорско-преподавательского состава входит созданиеположительного эмоционального настроя в среде будущих специалистовинклюзивного образования, использование творческих проблемных заданий вразличных формах образовательного процесса, использование студентамистимулирующих приемов по выбору и самостоятельное применение различныхспособов выполнения заданий.Начиная с аудитории вуза, будущий специалист должен познакомиться сприемами дифференциации детей, группового обучения, которые активноиспользует на лекционных, семинарских и практических занятиях преподаватель.Подсубъективно-личностнымиспециалистовмыпонимаемихусловиямидеятельностизаинтересованностьвбудущихнеобходимостиинклюзивного образования для работы с детьми с ОАВ, высокую мотивацию кусвоениюпредлагаемогоматериала,самореализациювинклюзивнойдеятельности с «особыми» детьми, их семьями, окружающим социумом.

Важнымсубъективно-личностным условием профессионального становления являетсяактивное участие в волонтерском движении и тьюторском сопровождении детей с288ОАВ. Работая в качестве тьютора, сопровождающего ребенка в учреждениеобщего или дополнительного образования, непосредственно в нем, по дорогедомой и дома, в семье, будущий специалист инклюзивного образования получаетнеоценимый уникальный опыт взаимодействия в микросоциуме ребенка.Отдельной важной строкой среди условий, необходимых для обеспеченияреализации модели подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ в вузе,выделены организационно-административные.

Администрация вуза организуетсозданиеадаптивнойсреды;инициируетизаконодательнозакрепляетпосредством норм административного права, взаимоотношения субъектов каквнутри, так и вне системы подготовки специалистов инклюзивного образованиявуза.Адаптивная среда профессиональной подготовки, созданная в условияхпедагогического вуза, инициирует поступление и дальнейшее обучение студентовс различными ограничениями по состоянию здоровья. Данный факт позволяетинтегрировать будущих профессионалов в инклюзивную образовательную среду,в которой предстоит работать в дальнейшем. Профессиональная подготовка вданном случае строится с учетом специфических и индивидуальных особенностейобучаемых с различными нарушениями.Совместное обучение студентов с ОАВ и нормальным развитием даетвозможность накопить достаточный опыт для самореализации в работе с детьми снарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи и пр.

Созданиеадаптивнойобразовательнойсредыкакорганизационно-административноеусловие позволяет ориентировать будущих специалистов на формированиенеобходимыхпрофессиональныхкомпетенций,позволяющихизучитьособенности ребенка с ОАВ, спрогнозировать перспективы и эффективнопостроить систему обучения, воспитания и развития.Юрист вуза подготавливает ряд законодательно обоснованных документов,регулирующих, регламентирующих и отражающих нормы административногоправа, устанавливающих статус всех звеньев системы подготовки специалистов к289работе с детьми с ОАВ в данном вузе.

Документы регламентируют отношениямежду субъектами, отражая их правовую ответственность.В организации управления вузом можно выделить следующие элементы:управлениевузомосуществляетсявсоответствиисЗаконодательством РФ, типовым положением об образовательном учреждении,Уставом вуза;общее руководство вуза осуществляет Ученый совет;Ученый совет вуза решает вопросы научно-исследовательской,учебно-методической,информационно-аналитическойработы,координацииучебных планов кафедр, организации учебного процесса и пр., связанные сподготовкой специалистов к работе в инклюзивной среде;правовая ответственность вуза, определяющаяся административно-правовым положением;звенья системы управления вузом, чья деятельность регулируетсяУставом, составленным в соответствии с административным правом.В процессе организации подготовки специалистов по работе с детьми сОАВ в вузе разрабатывается система мер, регламентирующих деятельностьуправленческого и исполнительного аппаратов. От построения оптимальной ирациональной системы административно-организационного управления зависитэффективность подготовки будущих специалистов.

Одной из функций даннойсистемы является обеспечение профессиональной подготовки специалистовинклюзивного образования необходимыми материальными и человеческимиресурсами. Материальные ресурсы вуза, готовящего специалистов к работе сдетьмисОАВ,комплекснойдолжныбезбарьернойсодержатьсреды:достаточноеспециальноеколичествооборудование,элементовсредстваинформационно-навигационной поддержки, санитарно-гигиенические помещенияи пр.Технологические условия включают:290систему профессиональной предметной подготовки, включающейдидактические и технологические элементы;содержательноенаполнениеучебногопланавузаэлементамиподготовки будущих профессионалов к работе в инклюзивной образовательнойсреде;разработку специальных дидактических комплексов, включающихналичие учебно-методических комплексов, учитывающих специфику предметнойподготовки специалистов-педагогов инклюзивного образования на основемеждисциплинарной интеграции;соблюдениесоотношенияоптимальнойаудиторнойисамостоятельной работы студентов, обеспечивающей формирование опытасамостоятельной деятельности в инклюзивной образовательной среде;психолого-педагогический мониторинг динамики освоения будущимиспециалистамиосновныхкомпетенций,необходимыхвработепедагогаинклюзивного образовательного учреждения;развитость тьюторского движения на различных уровнях: педагог –студент, будущий специалист – ребенок с ОАВ.Дидактическая система подготовки специалистов инклюзивной сферы вусловияхпедагогическоговуза,включающаяэлементыпедагогическойподготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ, поддерживается по четыремаспектам: мотивационному, содержательному и организационному, контрольнооценочному.Мотивационная составляющая заключается в обеспечении адекватной иэффективной мотивации будущих специалистов по достижению ими высокогопрофессиональногоуровня,формированииобщекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых вработе с детьми с ОАВ, готовности к осуществлению профессиональнойдеятельности.291Содержательный компонент собственно-дидактической системы включаетопределение оптимальной и эффективной структуры и содержания подготовкиспециалиста инклюзивного образования.

За оптимальный промежуток временибудущий специалист должен освоить достаточный объем знаний и умений.Организационнаяпрофессиональнойсоставляющаяпредметнойсобственно-дидактическойподготовкивключаетформысистемыиметоды,активизирующие будущих специалистов для вовлечения в волонтерскую итьюторскую деятельность, определяющие практическую подготовку будущегоспециалиста. Данная составляющая интегрирует учебную и практическуюдеятельность будущих профессионалов-педагогов инклюзивной образовательнойсферы.Контрольно-оценочныйкомпонентдидактическойсистемыпрофессиональной предметной подготовки к работе с детьми с ОАВ позволяетоценитьучебно-профессиональныедостиженияспециалистовспозицийкомпетентностного подхода.

Оценка происходит по направлениям освоениятеоретических знаний и практических умений и навыков непосредственно вусловиях инклюзивной образовательной среды.План вуза, готовящего педагогов, работающих с детьми с ОАВ, долженбыть содержательно наполнен элементами профессиональной подготовки кработе в условиях инклюзивной среды.

Данный план должен распространяться наподготовкуспециалистоввсехфакультетов,обучающихстудентовпедагогической специализации.Разработка специальных дидактических комплексов является обязательнымдидактико-технологическимусловиемобеспечениямоделиподготовкиспециалистов в вузе. Дидактические комплексы должны разрабатываться сучетом специфики работы с различными категориями детей с ОАВ, спецификипреподавания отдельных предметов.Дидактическиекомплексыдолжнысодержатьучебно-методическиесоставляющие на основе междисциплинарной интеграции, календарные и учебнотематические планы, списки рекомендуемой литературы и электронных ресурсов292и пр.

Специальные дидактические комплексы строятся с учетом спецификипредметной подготовки специалистов-педагогов инклюзивного образования.Соблюдение правильного соотношения аудиторной и самостоятельнойработыстудентовсоставляющейкакмоделиусловиеобеспеченияпрофессиональнойдидактико-технологическойподготовкиобеспечиваетформирование опыта самостоятельной творческой деятельности будущегоспециалиста к деятельности в инклюзивной образовательной среде.Система организации самостоятельной работы студентов, опираясь наЕвропейскую, регламентирует самостоятельное изучение особенностей работы сдетьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, часто болеющими идезадаптированными детьми, детьми этнических меньшинств и др.

Освоениетеоретическойипрактическойчастейобразовательногокомпонентаконтролируется с помощью психолого-педагогического мониторинга динамикиосвоения будущими специалистами основных компетенций, необходимых вработе педагога инклюзивного образовательного учреждения. Мониторингосуществляется членами профессорско-преподавательского состава кафедр,тьюторами-педагогами, психологами с участием детей с ОАВ, с которымиработают будущие специалисты.Весомымдидактико-технологическимусловиемобеспечениямоделипрофессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ в вузеявляется развитость тьюторского движения на различных уровнях: педагог –студент, будущий специалист – ребенок с ограниченными возможностямиздоровья. Тьюторство на уровне: педагог – студент укрепляет учебные связи иобеспечивает содействие в осуществлении социальных контактов; осуществляетконсультационную поддержку будущего специалиста, помощь в затруднительныхситуациях, трансформацию полученных теоретических знаний и прикладныхнавыков в практическую деятельность.

Характеристики

Список файлов диссертации