Диссертация (971866), страница 46

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 46)

Анализировались дневники попрактике, рефераты, доклады, презентации. Результаты были обобщены спомощью уровневой оценки склонности к самообразованию и самореализации,развитию опыта творческой деятельности18.На основе выделенных ранее компетенций была составлена авторскаяметодика диагностики предрасположенности будущих специалистов к овладениюосновными компетенциями, основами профессиональной компетентности сотражением теоретического и практического компонентов.В компетенции 1: «способность понимать значение социализации дляребенка с ОАВ и руководствоваться в своей деятельности современнымипринципами гуманизации (К 1)» использовались компоненты:теоретический компонент, включающий знание культуры как формычеловеческого существования, базовых культурных ценностей, современныхпринципов толерантности;практический компонент, отражающий владение и практическоеприменение методов современного сотрудничества с детьми, их семьями,окружающим детей с ОАВ социумом, коллегами.17http://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=146http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%8F-%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf18258Второйкомпетенциейбылавыделена:«готовностькоказаниюразнообразной помощи детям с различными ОАВ (К 2)».В теоретический компонент данной компетенции были включены:«…знаниеосновоказанияпомощиребенку сОАВ,знаниеосновныхпотребностей и интересов детей с ОАВ в условиях инклюзивной среды, созданияи реализации программ сопровождения ребенка с ОАВ в условиях инклюзивнойсреды с учетом индивидуальных особенностей оценки эффективности построенияи реализации образовательной программы» [219].

Практический компоненткомпетенции отразил способность будущего специалиста «владеть технологиейсоздания реализации программ сопровождения ребенка с ОАВ с учетоминдивидуальных особенностей, контроля и оценки эффективности построения иреализации образовательной программы» [219].«Склонность к личностному саморазвитию, самообразованию, креативномуподходу к деятельности» (К 3) был определен как третий компонент подготовкипедагога к работе с детьми с ОАВ.Теоретическийкомпонентсобственнуюрефлексию,определениеперспективныхданнойдиагностикукомпетенциибылпрофессиональногонаправленийсамореализации.направленнапотенциалаиПрактическийкомпонент был призван активизировать способность будущего специалиста ковладениюэффективнымитехнологиямидеятельностипоразвитиюсамообразования и креативности.Выявленныенаиболееважныепредрасположенность к овладениюпараметры,определяющиеосновными компетенциями,основамипрофессиональной компетентности, были сведены к единым основаниям(Приложение 4).

Для их оценки использованы различные методики 19.В критериях оценки будущих специалистов по работе с детьми с ОАВ вусловиях инклюзивной среды были заложены уровни знаний и владениеприкладными технологиями. Знания предполагалось оценивать по результатам19http://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=146259работы студентов согласно балльно-рейтинговой системе (по модулям). Каждыймодуль содержит данные для тестовой самооценки будущих специалистов.Практическая деятельность оценивалась в процессе организации практик вобразовательных учреждениях, включающих детей с ОАВ.

В рейтинговуюведомость оценки включили отзывы руководителей организаций и другихспециалистов, результаты волонтерской деятельности в Орловской региональнойобщественной организации «Школа волонтеров», где студенты работали вкачестве тьюторов, сопровождая детей с ОАВ в образовательных учреждениях идомашних условиях.Использование представленных методик и традиционных педагогическихметодовпозволилоопределитьуровнитеоретическойипрактическойподготовленности будущих специалистов к работе в инклюзивной среде с детьмис ОАВ.Рейтинговая ведомость оценки готовности специалиста инклюзивной сферык работе с различными категориями детей с ОАВ была разработана ииспользована при оценивании (см.

Приложение 6).Уровень готовности к работе с детьми с ОАВ в условиях инклюзивнойсреды предполагалось оценивать по 100-балльной шкале. Модули предполагалосьоценивать максимум в 60 баллов, волонтерскую деятельность – в 40 баллов.В ходе анализа экспертная группа кафедры определила следующие уровниоценки готовности специалистов к работе с детьми с ОАВ в условияхпедагогического вуза.Низкий.

Отсутствие элементарных знаний о детях с ОАВ, их социализации,инклюзивной среде. Неспособность овладеть технологиями работы в условияхинклюзии. Данный уровень оценивался от 0 до 44 баллов. После перевода балловиз балльно-рейтинговой в 4-х уровневую систему данный уровень оценивался в 2балла (см. Приложение 11).Фрагментарный. Имеются фрагментарные, отрывочные знания на фонеотсутствии системного видения проблем социализации ребенка и системыорганизации работы в инклюзивной среде. Отсутствие готовности к созданию и260реализации технологий эффективной деятельности в работе с детьми с ОАВ, ихсемьями и окружающим социумом.

Данный уровень оценивался в 45-69 баллов(см. Приложение 11).Продуктивный. Сформирована система знаний о детях с ОАВ и проблемахсоциализации ребенка в инклюзивной среде. Присутствует готовность кпрактической деятельности с применением знаний в реализации технологий,адаптированных с учетом индивидуальных особенностей ребенка и спецификиокружающего его социума. Данный уровень оценивался в 70-84 балла. По 4-хуровневой системе - в 4 балла (см.

Приложение 11).Креативный. Сформирована стройная система взаимосвязанных знаний одетях с ОАВ, проблемах социализации ребенка в условиях инклюзии и системепомощи во взаимодействии с другими специалистами, семьей, микросоциумом.Готовность и частичное применение к волонтерской деятельности эффективныхтехнологий в работе с детьми с ОАВ, их семьями и окружающим социумом.Способность к профессиональной самореализации. Было предложено оцениватьуровень в 85-100 баллов.

После перевода баллов в 4-х уровневую систему данныйуровень оценивался в 5 баллов (см. Приложение 11).Распределение студентов по принципу проявления предрасположенности ковладению основными компетенциями, необходимыми в работе с детьми с ОАВ вусловиях инклюзивной среды на определенных этапах отражено в таблице 4.Анализ представленных данных свидетельствует о том, что у большинствабудущихспециалистовпредрасположенностьковладениюосновнымикомпетенциями, необходимыми в работе с детьми с ОАВ в условияхинклюзивного образования, находится на низком уровне.

В значительной степениэтообъясняетсясодержаниемобразовательнойпрограммы,непредусматривающей на 1 и 2 курсах обучения в вузе ориентации на работу сдетьми с ОАВ в инклюзивной среде. Полученные данные свидетельствуют обострой необходимости внедрения модели подготовки к работе в инклюзивнойсреде будущего специалиста в рамках дисциплины «Педагогика» в вузе.261Таблица 4. Проявление предрасположенности студентов к овладениюосновными компетенциями, необходимыми в работе с детьми с ОАВ вусловиях инклюзивной среды; констатирующий этап (чел., %)ГруппаНизкий227 (84,1%)209 (82,9%)КонтрольнаяЭкспериментальнаяУровниФрагментарный Продуктивный43 (15,9%)043 (17,1%)0Креативный00Для визуального (качественного) сравнения результатов целесообразнопостроение совместных диаграмм для каждого из уровней (рисунок 8).90,080,070,0%60,050,0КГ40,0ЭГ30,020,010,00,0НизкийФрагментарныйПродуктивныйКреативныйуровниРисунок 8.

Данные контрольной и экспериментальной групп наконстатирующем этапеНа констатирующем этапе эксперимента с помощью диагностическихметодик у большинства студентов выявили, что и в контрольной, и вэкспериментальной группах сформированность компонентов профессиональнойготовности находится на низком и фрагментарном уровнях: 82,9% и 17,1% вконтрольнойгруппе,и84,1%и15.9%вэкспериментальнойгруппе.Продуктивного и креативного уровня будущие специалисты не показали.Для статистической обработки результатов эксперимента было проведеносравнение уровней предрасположенности студентов к овладению основными262компетенциями с помощью критерия  2 в контрольной и экспериментальнойгруппах, эмпирическое значение при этом вычислялось по формуле [376, с.

14.]:2 n i mi  LN M2,  N M n i  mii 1где N и М – показатели исследуемых в экспериментальной и контрольнойгруппах, выраженные в числовой форме; ni , mi - количество испытуемых вэкспериментальной и контрольной группах, показавших i-тый уровень знаний; L –количество определенных в исследовании уровней.Выделенный показательгипотезу( H 0 ).позволилПодтвержденаматематически проверить нулевуюдостоверностьсовпаденияуровнейпредрасположенности к овладению основными компетенциями в контрольной иэкспериментальной группах.Для определения эмпирического значения  2 , подставив полученныеданные в приведенную формулу, получаем:2  227 209  2  4343   270 252 270 252  2  270  252  0,12 . 227  20943  43 Критическое значение критерия  кр2 .

Характеристики

Список файлов диссертации