Диссертация (971866), страница 44

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 44)

Татаринцев определяет электронный учебно-методический комплекс(ЭУМК)какпрограммныймультимедиапродуктучебногоназначения,обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла процессаобучения и содержащий организационные и систематизированные теоретические,практические,контролирующиеинтерактивности,материалы,информационнойпостроенныеоткрытости,напринципахдистанционностииформализованности процедур оценки знаний. Преимуществом электронного243учебно-методического комплекса автор считает наличие сгруппированногоматериала [526].Методическоеобеспечениетехнологическогокомпонентапрофессиональной подготовки специалиста инклюзивной сферы включает:нормативную документацию, содержащую документы федерального,регионального и муниципального уровней, регламентирующие подготовкуспециалистов;учебно-методический комплекс дисциплины, который содержитсамостоятельныйдокументУМК,учебники,методические пособия, практическиеучебныепособия,учебно-пособия, практикумы, методическиерекомендации по изучению курса дисциплины и проведению практических исеминарских занятий, задания для самостоятельной работы и методическиерекомендации по ее выполнению, темы курсовых работ и методические указанияпо их выполнению, тестовые материалы, конспекты лекций,глоссарийдисциплины, список литературы с указанием места ее нахождения, обеспечениеинтерактивных методов обучения и др.;комплексноеметодическоеобеспечениепрактик,включающееописание баз практик, программы практик, графики их проведения, формыотчетного документа и пр.;комплексноеметодическоеобеспечениеитоговойаттестации,элементами которой являются: перечень итоговых аттестационных работ,программы государственных экзаменов, темы выпускных квалификационныхработ, требования к содержанию и оформлению дипломных работ, методическиерекомендации по их выполнению, критерии оценки дипломных работ и пр.;комплексное методическое обеспечение кабинета, которое включаетучебную документацию, учебные и наглядные пособия, руководства, методики иметодические разработки, технические и инклюзивные образовательные средства;комплексное методическое обеспечение внеучебной деятельности,содержащеенаборсредств,способствующихсамообразованиюи244самостоятельномуспециальнаясборникипрофессиональномунаучная,статей,развитиюнаучно-практическаянаучныеобозрениябудущегои художественнаявлогикеспециалиста:литература,профессиональногосамоопределения; описания технологий и проектов, систематизированных врамках тем; презентации, систематизированные в различных аспектах; паспортапрофессиональной карьеры; видеотеки и др.Актуальным в свете эффективности работы является в профессиональнойподготовке специалистов наличие электронных учебно-методических комплексовв методических кабинетах, библиотеках вузов.Таким образом, исследование специфики действия представленной моделипоказало необходимость использования особых компонентов, адаптированных кособенностям работы с детьми с ОАВ.245Выводы по третьей главеОсобое место в рассматриваемой концепции профессиональной подготовкипедагогов к работе с детьми с ОАВ занимает социокультурная среда вуза.

Онарассматривается как основной элемент культурно – образовательной среды. Всоциокультурных микросредах можно выделить отдельные компоненты средиобучающихся, обслуживающего состава вуза, профессорско-преподавательскогосостава кафедры, факультета, администрации.Изучение опыта подготовки педагогических кадров к работе в инклюзивнойобразовательной среде в различных вузах России позволило выделить различныеаспекты, требующие осмысления и определения концепции, позволяющейобеспечить построение эффективного образовательного процесса.

Различныевиды практик, сопровождение семей, имеющих детей с ОАВ, волонтерская итьюторская деятельность являются важным этапом в подготовке педагогов кработе в инклюзивной образовательной среде.Концепция профессиональной подготовки специалистов инклюзивнойсферы содержит ведущую идею, методологические подходы, закономерности,основные принципы и ведущие положения, сочетает в себе самостоятельность,готовностьктворческомуподходу,атакжеобладаниерядомдругихкомпетенций, необходимых в работе специалиста.В современных условиях актуальным является противоречие междупотребностью образовательных учреждений в специалистах, умеющих работать вусловиях инклюзивного образования и содержанием, технологиями и качествомподготовки кадров в вузах.

Подготовка педагогов к работе с детьми с ОАВориентирована на усвоение каждым из них основных компетенций, технологийработы и профессионального воспитания; ответственного отношения к объекту,себе и собственной деятельности по профессиональному назначению.246Профессиональная подготовка строится на основе компетентностного,личностно-деятельностного,Реализациясредовоговыделенных подходовиздоровьесберегающегоосуществляетсяподходов.дифференцированно,свключением в адаптивную среду профессиональной подготовки студентов с ОАВ,интеграцией будущих педагогов в инклюзивную среду, учитывая специфическиеи индивидуальные особенности обучаемых, что дает возможность накопленияопыта самореализации в работе с различными категориями детей с ОАВ уже наэтапе обучения.Подготовка педагога в вузе ориентирована на формирование у студентовнеобходимыхпрофессиональныхкомпетенций,позволяющихизучатьсвоеобразие ребенка с ОАВ, прогнозировать перспективы его адаптации, строитьобучение, воспитание и развитие по профессиональному назначению с учетомадаптивных возможностей.

Она пронизана профессиональным воспитанием,направленнымнаобеспечениеосознаниястудентомценностикаждогообучаемого с особыми адаптивными возможностями, с учетом его своеобразия,необходимости достижения целей по профессиональному назначению, умениястроитьконструктивныевзаимоотношения,ответственногоотношениякдеятельности и ее результативности. Данная концепция может послужить основойдля разработки дидактической системы подготовки специалистов в условиях вуза.Представленная в ходе исследования модель подготовки педагогов к работесдетьмисОАВвнеаудиторнойпозволяетизучитьдеятельности:развитиеволонтерской,различных направленийтьюторской,научно-исследовательской.

Необходимым условиям ее функционирования являетсяадаптивная среда обучения, которая включает необходимые элементы, одним изкоторых являются студенты с ОВЗ и инвалидностью, с различными адаптивнымивозможностями. Модель содержит целевой, организационно-управленческий,содержательный,технологический,мониторинговыйирезультативныйкомпоненты.Организационно-технологическое и методическое обеспечение моделиподготовки специалистов инклюзивной сферы показало необходимость, наряду с247общими, в использовании особых специфических компонентов, адаптированных кспецифике работы; а также в активной самостоятельной внеаудиторнойдеятельности обучаемых.248ГЛАВА 4.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ СДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ АДАПТИВНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ4.1. Организация экспериментальной проверки модели профессиональнойподготовки педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностямиЭкспериментальное исследование проходило с сентября 2011 по июнь 2016года на базе: ФГБОУ ВО «Орловского Государственного университета имениИ.С.

Тургенева»; Института развития образования; Городского образовательногоцентра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; другихобразовательныхволонтеров»организаций;Орловскойобласти.некоммерческойВ2016-2018организацииг.г.«Школаисследованиебылопролонгировано в ГОУ ВО МО «Государственном гуманитарно-технологическомуниверситете», Ресурсном центре педагогического образования Московскойобласти, на факультете повышения квалификации ГГТУ, в образовательныхорганизациях Московской области. Для дальнейшей апробации была открытаэкспериментальная площадка на базе школы № 25 г.

Орехово-Зуево. Порезультатам исследования была утверждена сетевая инновационная площадкаФГБНУ «ИИДСВ РАО» по социальной педагогике с проектом «Теоретикометодологические основы, модели и технологии развития тьюторства всоциально-педагогическом образовании».Орловский Государственный университет имени И.С. Тургенева имеетбольшой опыт подготовки педагогических кадров различных регионов России изарубежья. Существуют богатые, исторически сложившиеся традиции подготовкипедагогов различных специальностей. Обширная практическая база, включающаяинклюзивные образовательные организации, позволила проверить авторскуюмодель.

В соответствии с современными требованиями на многих факультетахданного университета обучаются студенты с ограниченными возможностями249здоровья и инвалидностью, являющиеся необходимым условием для созданияадаптивной образовательной среды профессиональной подготовки.Выбор вуза определен наличием опыта работы со студентами с ОАВ вусловиях различных факультетов, активной работой с лицами с ОАВ, наличиемразвитой многокомпонентной инклюзивной образовательной среды; обширнойбазой инклюзивных практик; успешно работающим волонтерским движением,развивающимся тьюторским сопровождением.Экспериментальная работа по профессиональной подготовке, особенностиее организации и специфика протекания подробно описаны в монографии [538],научной статье [544]. Ее целью явилась: «проверка эффективности подготовкипедагогов к работе с детьми с ОАВ в условиях вуза» [544].

Были выдвинутыследующие задачи экспериментальной работы:«1. Оценить предрасположенность к работе с детьми с ОАВ будущихпедагогов» [544].«2.Реализоватьобеспечениеорганизационно–технологическойиметодической составляющих профессиональной подготовки педагогов по работес детьми с ОАВ в условиях Орловского государственного университета» [544].«3. Подготовить будущих педагогов к комплексному инклюзивномуобеспечению образовательной среды» [544].«4. Проанализировать результаты, полученные в ходе экспериментальнойработы, сделать выводы» [544].Реализация системы подготовки педагогов, сконструированная на основепредложенной ранее модели, включила в себя совокупность теоретикометодологическихсодержательного,основ,целевого,технологического,организационно-управленческого,мониторинговогоирезультативногокомпонентов, позволила осуществить подготовку специалистов с учетоминклюзивной специфики работы с различными категориями детей с ОАВ.Среди основных задач на констатирующем этапе были выдвинуты:развитие адаптивной среды университета и баз практик:250выявление предрасположенности бакалавров к овладению основнымикомпетенциями, необходимыми в работе с детьми с ОАВ;анализ полученных данных;формированиеэкспериментальнойиконтрольнойгрупппорезультатам анализа.Всоответствииспредставленнойранеемодельюпрофессорско-преподавательский состав различных факультетов был подготовлен к наличиюсреди студентов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

Следует отметить, что вначале исследования, в 2011 году, многие преподаватели высказывались противинклюзивного образования, предлагая определять студентов с «особенностями» вспециальные коррекционные образовательные организации. Затем, поработав вусловиях инклюзивных групп, многие из них поменяли свое мнение. В целомнаблюдается положительная динамика по принятию, однако, говорить о полнойготовности всего профессорско-преподавательского состава к бучению студентовс ОАВ преждевременно.В университете было произведено материально-техническое и специальноеобеспечение, необходимое в работе с различными нозологиями студентов с ОАВ.Оно включало элементы комплексной безбарьерной среды: специальноеоборудование,средстваинформационно-навигационнойподдержки,оборудование санитарно-гигиенических помещений и пр.Былизаключеныдоговорысинклюзивнымибазамипрактик.Первоначально ими явились: Городской образовательный центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи города Орла; средняяобщеобразовательная школа № 38 с углубленным изучением предметовэстетического профиля; Дом творчества Заводского района; реабилитационноеотделение Детской поликлиники и ряд других образовательных, коррекционных имедицинских организаций, оказывающих услуги детям с ограниченнымивозможностями здоровья и инвалидностью и их семьям.251Методическоеобеспечениемоделипрофессиональнойподготовкистудентов к работе с детьми с ОАВ осуществлялось с помощью комплексаметодического обеспечения.

Характеристики

Список файлов диссертации