Диссертация (971866), страница 39
Текст из файла (страница 39)
В соответствии с поставленной целью,были проанализированы федеральные государственные стандарты высшегообразования по различным направлениям подготовки бакалавриата, специалитетаи магистратуры [551 - 556].В Российской системе профессиональной подготовки педагогов к работе сдетьми доминирующимявляетсяреализациякомпетентностного подхода.Преимущества применения компетентностного подхода по данному вопросу внастоящее время очевидны.
С применением новых профессиональных требованийк специалисту, обусловленных изменениями в политической, социальной,экономическойиобразовательнойсферах,компетентностныйподходвпрофессиональной подготовке носит надпредметный характер, отличается отдругих универсальностью, не связан с определенными дисциплинами.Компетентностный подходориентирован наобеспечениеовладениястудентами основными компетенциями, обусловленными сменой ценностных215ориентиров и модернизацией всего образования.
Данный подход сосредоточен наразвитии способности самостоятельного получения знаний. С помощью этогоподхода можно наиболее эффективно подготовить специалиста к работе вспецифической инклюзивной среде. Определенный в ходе исследования наборкомпетенцийспособствуетэффективномустановлениюиразвитиюпрофессиональной деятельности с различными категориями детей, имеющихОАВ.Выбор личностно-деятельностного подхода обусловлен необходимостьюучета индивидуальных адаптивных возможностей, диктующих направлениядеятельности педагога и активную позицию самого обучающегося.
Выбортехнологийвзаимодействиявинклюзивнойобразовательнойсредеосуществляется, исходя из данного подхода с учетом специфики ОАВ,социального окружения и ситуации. Применение личностно-деятельностногоподхода обусловлено необходимостью овладения будущим профессионаломнеобходимыми технологиями деятельности, специфичными во взаимодействии сразличными нозологиями и устойчивыми особенностями детей с ОАВ.Личностно-деятельностный подход к подготовке профессионала в вузеобусловлен, прежде всего, необходимостью формирования личностных ипсихологических качеств (сострадание, гуманизм, учет интересов других людей идр.), выработки положительной мотивации в работе с детьми с ОАВ у студентов.Формирование мотивационного, деятельностного, когнитивного компонентовпрофессионально-психологическойготовностиявляетсязалогомуспешнойадаптации и работы в дальнейшем.Организация занятий в вузе с учетом личностно-деятельностного подходанаправленанаиндивидуализированноеобучениеипозволяетпостроитьобразовательный процесс с учетом знаний, умений, навыков, склонностей испособностей каждого студента.
Она способствует ненавязчивому управлениюучебной деятельностью будущего специалиста. В данном процессе определяетсяцель, ставятся учебные задачи, решение которых реализуется с помощью набораопределенных учебных действий. В работе с детьми с ОАВ необходимо216определенное совмещение педагогического общения и деятельности. Общениедолжно осуществляться с учетом особенностей и интересов ребенка.И.А.
Зимняя отмечает направленность образовательного процесса с учетомличностно-деятельностного подхода на каждого студента [192]. Данный подходформирует активность, сознательное отношение к учебной деятельности,правильное распределение внешней и внутренней мотивации, доверительныеотношения между студентами и преподавателем в учебном процессе.Средовой подход направлен на развитие адаптивности образовательнойсреды, максимального приближения ее к реальным условиям профессиональнойдеятельности выпускника.
Важной составляющей среды является наличиестудентов с ОАВ. Взаимодействуя с ними, студенты с нормальным развитиемучатся правильным взаимоотношениям в условиях адаптивной среды. Данныйподходпозволитспроектироватьмодельразвитияисовершенствованияпрофессионала в каждом отдельном вузе с учетом региональных особенностей иего специфики.О.А. Воскрекасенко [107], рассматривая социальную адаптацию как процессвзаимодействия личности и общества, отмечает необходимость педагогическогосопровождениявразвитиисоциальнойадаптивности.Ю.С.Мануйловрассматривает данный подход в рамках стратегии опосредованного управленияпроцессами формирования и развития личности, взаимодействия субъектауправления со средой [334].
В данном направлении средовой подход управляетстановлением личности педагога, работающего с детьми с ОАВ, помогая впроектировке дальнейшей деятельности средовыми средствами.Проведенная исследовательская работа показала, что адаптивная средадолжна быть достаточно развита с учетом всех компонентов, отраженных вмодели. Это подготовленный к работе в условиях инклюзии профессорскопреподавательский состав; наличие ресурсного центра, консолидирующего икорректирующего деятельность; обязательные инклюзивные базы практик,материально-техническоеобучаемыхосуществлятьиметодическоетьюторскоеобеспечение;сопровождениевозможностьидляволонтерскую217деятельность; инклюзивно ориентированные профессиональное воспитание инаучно-исследовательская работа.Здоровьесберегающий подход в профессиональной подготовке – создание иразвитие здоровьесберегающей образовательной среды и образовательногопроцесса как пример самореализации по профессиональному назначениювыпускника.
Укрепление и сохранение не только собственного здоровья, но изабота о здоровье окружающих, участие в поддержании здоровьесберегающейсреды на архитектурном и социальном уровнях являются необходимымиусловиями в профессиональном становлении педагога инклюзивной сферы.Применениесозданияздоровьесберегающегоиразвитияподходаобусловленоздоровьесберегающейнеобходимостьюобразовательнойсреды.Образовательный процесс выстраивается с учетом самореализации собственногоздоровьесбережения и заботы о здоровье окружающих по профессиональномуназначению выпускника.Реализация выделенных подходов осуществляется дифференцированно, свключением в адаптивную среду профессиональной подготовки студентов с ОАВ,интеграцией будущих педагогов в инклюзивную среду с учетом специфических ииндивидуальных особенностей обучаемых, что дает возможность накопленияопыта самореализации в работе с различными категориями детей с ОАВ уже наэтапе обучения.Представленные подходы позволяют изучать особенности ребенка садаптивными возможностями, прогнозировать перспективы его адаптации,строить обучение, воспитание и развитие по профессиональному назначению сучетом адаптивных возможностей.Профессиональная подготовка специалиста инклюзивной сферы пронизанапрофессиональным воспитанием, направленным на обеспечение осознаниястудентом ценности каждого обучаемого с ОАВ, с учетом его своеобразия,необходимостивзаимоотношения,достиженияцелей,ответственногоуменияотношениястроитькконструктивныедеятельностииее218результативности.Профессиональноевоспитаниеформируетиразвиваетответственное отношение к объекту, себе и собственной деятельности.Подготовка педагога к работе с детьми с ОАВ строится с учетомпрофессионального назначения и своеобразия конкретных категорий детей сОАВ, а также развитости среды вуза.
Адаптивная среда обучения содержит такиекомпоненты, как подготовленный к работе с особым контингентом профессорскопреподавательский состав; хорошее материально-техническое и специальное,методическое обеспечение; наличие развитых инклюзивных баз практик;возможностьучаствоватьвволонтерскомдвиженииитьюторскомсопровождении, ориентированные на инклюзию в научно-исследовательскойработе.В процессе поступления в вуз группы будущих педагогов наполняются сучетом инклюзии, включая студентов с ОВЗ и инвалидностью.
Находясьсовместно с такими обучающимися, студенты с нормой развития – будущиепедагоги учатся эффективному и продуктивному взаимодействию с ними.При подготовке студентов к работе в инклюзивной среде по отношению книмреализуетсяфасилитативноевзаимодействие,направляющеенасамообразование, необходимое в работе с детьми с ОАВ, создается адаптивнаясреда. Педагоги ориентированы на специально созданную адаптивную среду,умениестроитьобеспечиваяихвзаимоотношенияобучение,сопределеннымивоспитаниеиразвитиенозологиямивдетей,соответствииспрофессиональным назначением.Среда адаптивна к развитию обучающегося с учетом потребностейсубъектов образовательного процесса.
Обучение строится на основе особенностейобучаемых,профессиональныхпотребностей,всоответствииспрофессиональным назначением. Формирование специалистов реализуется черезкомпоненты профессиональной подготовки, поэтапное формирование основныхкомпетенций, содержательно-технологическое и методическое обеспечение,мониторинг профессионально-личностного роста, тьюторское сопровождение,219участие в волонтерском движении, через адаптивную образовательную средувуза.Дети с ОАВ требуют к себе особого подхода специалистов различныхнаправлений, что определяет необходимость их специальной подготовки.Эффективность подготовки к работе с детьми с ОАВ может быть обеспечена,если:образование строится дифференцированно, с учетом назначенияспециалиста и своеобразия конкретных категорий детей;содержательно-технологическоеобеспечениепрофессиональнойподготовки строится поэтапно;овладение компетенциями, необходимыми специалисту в работе сдетьми с ОАВ, контролируется с дальнейшей рефлексией путем мониторингазнаний, умений и навыков в каждом блоке модуля;впроцессепрофессиональногостановленияосуществляетсятьюторское сопровождение;субъекты инклюзивной образовательной организации подготовлены кработе с обучаемыми с ОАВ;создана адаптивная социокультурная среда вуза.Основным результатом, рассматриваемым при подготовке специалистов кработе с детьми с ОАВ, является формирование ключевых компетенций,необходимых специалисту педагогической профессии в работе по данномунаправлению.Компетентностьспециалиставключаетобладаниенаборомопределенных свойств, личностных и профессиональных качеств, необходимых вработе с различными категориями детей с ОАВ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
