Диссертация (971866), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Компетенции включаютопределенные системы знаний, умений и навыков, способности и определенныестереотипы в поведении, оптимизирующие работу в инклюзивной среде.Рассмотренная концепция, лежащая в основе профессиональной подготовкипедагогов, готовящихся к работе с различными категориями детей с ОАВ,220послужила основой для создания модели подготовки данных специалистов,изложенной в следующем параграфе.3.3. Модель профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми сособыми адаптивными возможностямиПредставленная в предыдущем параграфе концепция раскрывает основы,необходимые для моделирования профессиональной подготовки педагогов кработе с детьми с ОАВ с учетом российского менталитета, опыта подготовкикадров высшего образования России, своеобразия регионального компонента,внутренних и внешних особенностей функционирования конкретного вуза.Полагаясь на выделенные основы и рассматривая различные варианты реализацииконцепции, было принято решение по моделированию системы подготовкипедагогов как одного из вариантов.При рассмотрении понятия модели профессиональной подготовки, следуетотметить, что в научной литературе значение модели имеет достаточноприближенную трактовку.
В Философском энциклопедическом словаре [560]модель (от французского «modele», латинского «modulus») определяется как мера,образец, норма, которая может отражать фрагмент социальной реальности.Основное значение данного слова отождествляется с упрощенным мысленнымилизнаковымобразомкакого-либообъекта(илисистемыобъектов),используемого в качестве его «заместителя». В педагогике модель обычноотражаетструктурно-логическуюсистему,включающуюцелеполагание,содержание, технологическое проектирование, специфические особенности и пр.Рассматриваяприкладныеаспектыпедагогическогомоделирования,Б.Н. Еникеев [163] отмечает, что в естественных науках моделью называютописание объекта средствами некоторой научной теории.
«Для все болеераспространяемого подхода, когда задачей является выбор одной наилучшеймодели, данная трактовка является расширенной. В этом случае (когда модель221применяется не только с целью получения объяснений различных явлений, но идля предсказания интересующих исследователя явлений) обычно вводятсяпонятия настройки модели (нормализации или уточнения ее параметровприменительно к конкретной задаче) и критериев адекватности модели.Сравнивая эффективность оптимально настроенных конкурентных моделей,производят выбор наилучшей среди них. Существенную роль при этом играютэкспериментальные данные – факты и априорная информация. По мерераспространения технологии вычислительного эксперимента такой подходстановится все более распространенным» [163, с.
3].Рассматривая традиционную педагогическую модель профессиональнойподготовки,М.Л.Субочевавыделяетследующиееекомпоненты:«концептуальный, содержательный, организационный, результативный» [521,с. 55]. На наш взгляд, это достаточно полная структура построения модели.РассматриваяА.И. Савенковмоделированиеотмечаетспозицийнеобходимостьпедагогическогогармоничногодизайна,выстраиваниявсехэлементов модели в определенной структуре. Автор справедливо настаивает на:«…сочетаниитрадиционныхипоискеновых,рефлексивно-деятельныхобразовательных технологий» [482, с.
219].Таким образом, в современной педагогической науке можно представитьразноплановуюструктурнуюмодельподготовкипедагоговвразличныхнаправлениях.Обращаяськвидовойклассификациипредставляемоймоделивпедагогической науке, можно определить ее как интегративную. Представляемаянами в развитии подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ, являетсяадаптивной,эвристической,содержащаяопределенныеобразы.Какразвивающаяся модель она отличается от статичной наличием качественныхтребований,условий,принципов,взаимосвязейизависимостей,другихкомпонентов, необходимых для профессионального становления и развитиябудущего педагога.222Разработаннаявданномисследованиимодельпрофессиональнойподготовки педагогов отражает различные направления, компоненты подготовкик работе с детьми с ОАВ.
Ее применение апробировано в условиях вуза каксистемы взаимодействия будущего педагога с профессиональной средой. Взависимости от степени развития и ОАВ ребенка ее компоненты могутрассматриватьсякакинвариантныеивариативные.Графическимодельпрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ, основанная насредовом, личностно-деятельностном, компетентностном и здоровьесберегающемподходах нашла свое отражение в рисунке 5.В основе создания целевого компонента лежат требования Федеральныхгосударственных образовательных стандартов (ФГОС).
Данные требованияподкреплены социальным заказом общества, которое диктует направленияразвития педагогической науки и практики. В целевом компоненте отраженыосновные стратегии развития, цели и задачи профессиональной подготовкипедагогов.Наряду с общей, целесообразно выделить частные цели, выполнениекоторых влечет формирование (специфических для работы с детьми с ОАВ) черти профессионально значимых для данного направления деятельности качеств,проявляющихся в задачах подготовки специалистов в вузе.Прежде всего, это формирование коммуникативной компетентности, приосвоении которой будущий педагог общается с различными категориямистудентов с ОАВ в рамках образовательного процесса.
Это развитие креативнойличности, умеющей творчески мыслить, самостоятельно ставить принципиальноновые задачи; способной к адаптации, к непрерывно меняющимся условиям трудав инклюзивной среде.Следующей задачей можно выделить формирование профессиональноразвитой личности, готовой к профессиональному росту, владеющей технологиейв соответствии с критериями результативности, умеющей ориентироваться всмежныхобластяхдеятельности,мобильной,способнойкэффективнойпрофессиональной деятельности на уровне мировых стандартов. К данной задаче223можно отнести формирование совокупности привычек, необходимых в работе винклюзивной среде. Структура и содержание общих интересов будущегоспециалиста должна соответствовать выбранной специальности.
В числоспецифических профессиональных задач входит умение компетентно применитьимеющиеся знания в практических ситуациях.Социальный заказТребования ФГОСКомпонентыППСРЦМТСООбучаемыеЦелевойОрганизационноуправленческийВолонтерскаядеятельностьРЦСодержательныйПрофессиональноевоспитаниеТехнологическийИБПМОМониторинговыйТьюторскоеинклюзивноесопровождениеРезультативныйНИРВнеаудиторная деятельностьПринципыАдаптивная среда обученияПримечание: ППС – профессорско-преподавательский состав; РЦ – ресурсный центр; ИБП –инклюзивные базы практик; МТСО – материально-техническое и специальное обеспечение;МО – методическое обеспечение; НИР – научно-исследовательская работа.Рисунок 5. Модель профессиональной подготовки педагогов к работе сдетьми с ОАВЕще одной частной задачей данного блока является формированиесоциально адаптированной личности специалиста, осознающей свое социальноепредназначение, место своей деятельности во всеобщем общественно-трудовом224функционировании, прикладную значимость своей специализации, имеющейуникальную систему отношений к людям, к миру и к себе, способнойориентироваться на «социальный заказ».Профессионально значимые задачи имеют разнообразную направленность:сферы:развивать специальные качества, необходимые педагогу инклюзивнойпознавательныепсихическиепроцессы,быстротупереработкиинформации;формироватьспециальнуюнаправленность:профессиональноеотношение к своей деятельности и знание характерных особенностей;осознавать и выполнять должностные функциональные обязанностипедагога в условиях конкретной должности в различных учреждениях, незатрагивая поля работы других специалистов.
Знать этические нормы и правилапрофессионального поведения, соблюдать профессиональную медицинскуютайну в работе с детьми с ОАВ, профессиональные ограничения. Осознаватьпринадлежность к кругу профессионалов, работающих с детьми; возможностиразвития каждого ребенка по определенной образовательной траектории, ихиндивидуальныеособенности;ощущатьдинамикувнутреннегоростаивозможности личностной самореализации. Будущий профессионал должен бытьспособен прогнозировать, осознавать и уметь предотвращать риски, трудности инеудобства,возможныеэкстремальныеситуации,дефицитвременииинформации, профессиональное выгорание и профессиональную деформацию.Организационно-управленчскийблокхарактеризуетспецификуцеленаправленного взаимодействия обучающих и обучаемых в условияхспециально организованной адаптивной среды вуза.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
