Диссертация (971866), страница 42

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 42)

Они отражаютзапросы и потребности общества на данном историческом этапе его развития,развитие научных и псевдонаучных знаний, внешние условия образовательногопроцесса в конкретном вузе.Формы организации образовательного процесса зависят от его целей исодержания. Прочные и действенные результаты в формировании компетенций231будущего специалиста может обеспечить четкая и логическая взаимосвязанностьвсех компонентов образовательного процесса. Данную взаимосвязь мы отразили вмодели образовательного пространства (рисунок 6).Рисунок 6. Модель образовательного пространства подготовки специалистовинклюзивной сферыТехнологический компонент осуществляется при достаточном обеспеченииППС (профессорско-преподавательским составом), ИБП (инклюзивными базамипрактик), МТСО (материально-техническим и специальным обеспечением); МО(методическим обеспечением).Подготовку к работе с детьми с ОАВ условно можно разделить наопределенные этапы:I.

Этап понимания. На данном этапе будущий педагог вникает в проблемунеобходимости совместного обучения детей с ОАВ и детей с «нормой» развития.Происходит осознание специфики работы в инклюзивной группе, особенностейгрупповой и индивидуальной работы, особого подхода к детям с ОАВ. На данномэтапе изучаются личные дела детей, происходят беседы с другими специалистами,уже имеющими опыт работы с данной группой. Возможно знакомство педагога с232родителями (законными представителями), ближайшим социальным окружениемребенка с целью предварительного изучения особенностей ребенка и спецификиобщения с ним.

Данное знакомство на этапе понимания может быть аудиальнымили с использованием переписки.II. Этап вхождения в контакт. Педагог непосредственно знакомится сдетьми, их родителями (законными представителями), ближайшим окружением.

Вобщении и совместной деятельности идет активный поиск общих интересов и«точек соприкосновения» с детьми, взрослыми. На данном этапе важнорасположить ребенка к себе, успокоить его перед общением с детьми, найтинаиболее эффективные направления работы с семьей.III. Этап построения отношений. На данном этапе происходит построениеотношений «учитель – ученик» по двум направлениям:индивидуальному, когда педагог взаимодействует с каждым ребенкомгруппы;групповому, когда педагог работает с подгруппами или всеми детьмиинклюзивной группы.Цельюданногоэтапаявляетсяобеспечениеправильноговекторасоциализации «особого» ребенка в группе, коллективе.IV. Диагностико-прогностический. Педагог инклюзивной группы намечаетприоритетные направления работы и диагностирует группу детей по своемупредмету, намечая дальнейшую стратегию работы и определяя близкие и дальниецели.

На данном этапе прогнозируются зоны ближайшего развития как отдельныхдетей, так и группы в целом.V.Содержательно-технологический.Наданномэтапеведетсянепосредственная деятельность в инклюзивной группе детей в соответствии споставленными на предыдущих этапах целями и задачами. Деятельностьспециалиста строится с учетом специфики инклюзивного образовательногопроцесса.233VI.

Этап анализа и дальнейшего прогноза. В соответствии с поставленнымицелями и задачами на данном этапе педагог анализирует результаты своейдеятельности, отмечает положительные и отрицательные стороны, намечает путикоррекциистратегиипостроенияобразовательногопроцесса.Строитсядальнейший прогноз на проведение образовательной деятельности.Мониторинговый компонент модели включает наблюдение и регистрациюпараметров профессиональной подготовки педагогов с учетом выделенных иописанных ранее критериев. Он осуществляется в определенные специальнозаданные, обоснованно выбранные промежутки времени, в процессе которыхпроисходит наблюдение, оценка, контроль и пр.Данный компонент представляет собой постоянную работу по оценке иконтролюзапроцессомпрофессиональногостановления.Онпозволяетосуществить учет различных факторов, прямо или косвенно воздействующих наподготовку педагога к работе с детьми с ОАВ.Результативный компонент модели предполагает всестороннюю оценкууровня профессиональной подготовленности педагогов к работе с детьми с ОАВ сучетом сформированности компетенций.Одним из обязательных условий функционирования данной моделиявляетсяналичиевгруппахстудентовсразличнымиадаптивнымивозможностями, в частности, с ограниченными возможностями здоровья илиинвалидностью.

Общаясь с сокурсниками в рамках инклюзивной образовательнойсреды, будущие педагоги ненавязчиво учатся правильному и эффективномувзаимодействию.Представленная модель позволяет изучить развитие различных направленийвнеаудиторнойисследовательской.деятельности:волонтерской,Профессиональноевоспитаниетьюторской,осуществляетсянаучнопутемцеленаправленного, специально организованного формирования компетенций,необходимых в работе с детьми с ОАВ.

Большое значение имеет практикоориентированная направленность процесса. Студенты учатся взаимодействовать,оказывая волонтерское сопровождение на различные мероприятия и во время234уроков. Процесс профессионального становления сопровождается участием внаучно-исследовательской работе.Необходимым условиям функционирования модели профессиональнойподготовки является адаптивная среда обучения, которая включает необходимыеэлементы, одним из которых являются студенты с ОВЗ и инвалидностью,различными адаптивными возможностями.Вовремясодержательного,рассмотренияцелевого,технологического,организационно-управленческого,мониторинговогоирезультативногокомпонентов были учтены характеристики детей с ОАВ.

Индивидуальныехарактеристики детей с ОАВ составлялись и рассматривались с позиций активнойпомощи детям с ограниченными возможностями как адресатам инклюзивногообразования. Работа с ними направлена на обеспечение успешной социальнойинтеграции ребенка с ОАВ в общество и приобретение достаточного дляформирования положительных взаимоотношений социального статуса.Таким образом, была представлена модель подготовки к работе с детьми сОАВ в структуре вуза. Целесообразным является освящение организационнотехнологического и методического ее обеспечения.

Данному вопросу будетпосвящен следующий параграф.3.4. Организационно-технологическое и методическое обеспечение моделипрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностямиОбщемировые тенденции обеспечения равных возможностей в образованииразличных категорий детей, в том числе детей с ОАВ, способствуютэффективному развитию системы подготовки специалистов инклюзивной сферы.Профессиональная подготовка педагогов к работе с различными категориямидетей в России стремится к мировым стандартам.

Обеспечение моделиподготовкиспециалистовинклюзивнойсферыопределяетсяновыми235требованиями, предъявляемыми ФГОС нового поколения. Ряд ученых в своихработах [2, 279, 291, 318, 326, 327, 329, 347, 414, 462, 519, 592, 597]и др. пытаютсяпроанализировать специфику обеспечения подготовки педагогов.А.М. Столяренко в основе профессиональной подготовки педагоговотмечает научно обоснованную декомпозицию.

Автор представляет строгуюиерархию в структуре педагогического процесса в вузе, который выстраиваетсясообразно поставленным задачам [519, с. 287].Механизмы подготовки специалистов к работе с различными категориямидетей с ОАВ разработаны недостаточно. В недостаточно полном объемераскрываются этапы, обозначаются проблемы и пути их решения, нуждаются вконкретизацииосновныепонятия,недостаточноразработанымеханизмыстимулирования специалистов.С целью разрешения вышеуказанных проблем была разработана модельподготовки специалистов инклюзивной сферы. Деятельностная составляющаяданной модели, ее содержательный и технологический компоненты предполагаютстимулирование механизмов развития.

Эффективное взаимодействие основныхкомпонентовмоделипредусматриваетпостояннуюстимулирующуюсоставляющую.Влогикевзаимодействияэлементовсистемывнутримодели,представленной ранее, целесообразно выделить следующий алгоритм:определение основных элементов с учетом их характеристик;постановка актуальной цели и задач;разработка технологической составляющей с учетом решаемых задач;практическая организация отношений внутри модели с учетомпрогнозирования результатов;анализрезультатовсприменениемэлементоврефлексииидальнейшего планирования.Стимулирование механизмов подготовки специалистов к работе с детьми сОАВ осуществляетсянанескольких уровнях: целевом,содержательном,236технологическом, результативном.

Данными механизмами, взаимодействующимивне и внутри системы на различных уровнях, можно считать:постановку цели и задач, адекватных мотивации и траекторииразвития обучающегося;разработку эффективной технологии достижения прогнозируемогорезультата;создание условий для приобретения знаний, умений, навыков и опыта,определенной системы показателей, разработанных на компетентностной основев условиях адаптивной развивающей среды;осуществлениерефлексиинаосновеанализаисамоанализарезультатов деятельности.П.И.

Пидкасистый [409] выделяет следующие принципы обучения:научностисодержанияиметодовучебногопроцесса,развивающегоивоспитывающего характера, систематичности и последовательности, творческойактивностиисамостоятельности,наглядности,доступности,прочности,рационального сочетания форм и способов учебной работы. В реализацииподготовки специалистов инклюзивной сферы, принципы подчиняются схожим собщепедагогическими, но имеют определенную специфику.

Они отражаютцелостные, системные, влияющие на окончательный результат закономерностиразвития подготовки к работе с детьми с ОАВ.Принцип целеполагания, использующийся как основной принцип восуществлении отбора материала и имеющий в свою очередь определенныезакономерности и специфику в работе с особыми категориями детей, лежит воснове построения образовательного процесса.Принцип обучения, воспитания и развития в профессиональной подготовкеспециалистов данной сферы реализуетсяв контекстекоррекционнойигуманистической направленности.Принциппрактическойнаправленности,реализуемыйвподготовкеспециалиста инклюзивной сферы, отражается в прикладной направленности237работы с различными нозологиями, социальными проблемами детей. К данномупринципу относятся формирование и развитие адаптивной образовательной средына двух уровнях: социальном и физическом.Принцип профессиональной основательности и надежности способствуетподготовке будущих специалистов на достоверной, научной, соответствующейсовременным требованиям основе.

Характеристики

Список файлов диссертации