Диссертация (971866), страница 41

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 41)

Он отражает технологиюпостроения и организации, специфику управления развитием системы подготовкиспециалистов по работе с детьми с ОАВ, особенности вуза, региональныйкомпонент.Данный сегмент направлен наосуществлениеэффективногоруководства образовательным процессом с учетом различных компонентов.225Блокориентированнасредовой,личностно-деятельностный,здоровьесберегающий и системный подходы к организации и управлению вусловиях инклюзии. С учетом специфики функционирования, здесь могутприниматься нестандартные решения.Организационно-управленческийвзаимодействиякоординационноевинклюзивнойвзаимодействиеблокотражаетобразовательнойтакихосновныепринципысреде;осуществляеткакпрофессорско-структур,преподавательский состав и обучаемые; способствует эффективной организацииработыРесурсногоцентра;способствуетэффективномуформированиюматериально-технического и специального, методического обеспечения; отражаетвзаимодействие с эффективно работающими и перспективными инклюзивнымибазами практик.Сформированныйвходеработыорганизационно-управленческийкомпонент позволил выделить закономерности и принципы профессиональнойподготовки к работе с «особыми» детьми в условиях вуза.Приконструированииобщепрофессиональныхимоделиформированияпрофессиональныхобщекультурных,компетенцийспециалистацелесообразно выделить внешние и внутренние закономерности данногопроцесса.Внешние (объективные) закономерности отражают:влияние социокультурных процессов, происходящих в обществе наразличных уровнях и воздействующих на формирование будущего специалистаинклюзивной сферы;влияние исторически сложившегося отношения на выполнениеосновных задач деятельности специалистами, работающими с детьми с ОАВ;морально-психологические, учебно-материальные, информационно-технические факторы, влияние семьи и сверстников на будущего специалиста поработе с детьми с ОАВ, наличие и целесообразное распределение времени длярешения поставленных задач.226Данные закономерности образовательного процесса обусловлены болееширокими социальными процессами, протекающими в обществе, потребностямиизапросамипедагогическогоуверенностьюобщества.опытаиИзучениенаучнойсобственныйконстатировать,чтолитературы,многолетнийобразовательныйопытпередовогопозволяютпроцесссдолженосуществляться в единстве обучающей, воспитательной и развивающей функций,благоприятно воздействуя на всестороннее и гармоническое развитие будущегоспециалиста.Внутренние (субъективные) закономерности профессиональной подготовкиотражают особенности профессионального, психологического, личностного ииндивидуального развития будущего специалиста, готовящегося к работе сдетьми с ОАВ, трансформацию и появление новых умений, навыков, качеств,способностей, необходимых для данного рода деятельности.

Эти закономерностивлияют на изменение его ценностных ориентаций, приобретение опытапрофессиональной деятельности.Базируясь на основных принципах и всесторонне реализуя их восуществлении управления и организации деятельности, данный блок внутрисобственной структуры может содержать иерархию. Так, при необходимостиподготовки тьюторов к работе с определенными категориями детей с ОАВструктура выстраивается с учетом двух уровней. Педагог-тьютор готовитстудента, студент-тьютор осуществляет работу с детьми на местах.В целом, моделируя организацию профессиональной подготовки педагоговв вузе к работе в условиях инклюзии, организационно-управленческий блокиспользуется для демонстрации системы координации деятельности и играетзначительную роль в управлении качеством образования.Содержательный блок модели включает в себя поэтапную деятельность,учитывающую закономерности и принципы профессиональной подготовки.Содержание имеет вариативные и инвариантные составляющие, которые могутоставаться незыблемыми или меняться в зависимости от потребностей детей с227особыми возможностями адаптации.

В своей структуре блок обычно содержитмотивационный и деятельностный компоненты.Спецификамотивационногоблок-компонентасодержитследующиесоставляющие:понимание высокого значения собственной профессии и роли вформировании и развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья,стремлениек овладению профессиональными педагогическими навыкамиинклюзии в рамках своего предмета;стремление к толерантности, нахождению контакта, пониманиюпроблем и потребностей ребенка инклюзивной группы, последовательнойпередаче материала с учетом инклюзии в рамках своего предмета.Данный блок содержит ряд основных направлений в деятельностномприменении:планирование и разработку развивающих программ;координацию поиска информации для самообразования;сопровождение ребенка с ОАВ в рамках своего предмета;участие в организации взаимодействия с коллегами для коррекциииндивидуального учебного плана развития ребенка;содействиегенерированиютворческогопотенциаладетейвинклюзивной группе и индивидуально, участие в проектной и научноисследовательской деятельности с учетом интересов детей инклюзивногообразовательного учреждения;осуществлениемониторингадинамикидляобучающихсяинклюзивной группы, пути собственного образования;знание приоритетных направлений развития образовательной системыРФ в сфере инклюзии; современных педагогических технологий, реализациикомпетентностного подхода, установления контактов с членами инклюзивнойгруппы, их родителями;учет физических возможностей всех детей инклюзивной группы.228Специфика деятельностной сферы данного блока содержит:оперирование диагностическими методиками, используемыми сдетьми с ограниченными возможностями здоровья в сфере своего предмета;налаживание отношений с ребенком и его ближайшим окружением;применение методов и способов использования образовательныхтехнологий, в том числе дистанционных;организацию процесса индивидуальной работы по выявлению,формированиюиразвитиюпознавательныхинтересоввнаправленииобразовательного поля своего предмета;владение вербальной и невербальной коммуникацией, определениепотребностей ребенка, его недовольств и дискомфорта;организацию индивидуальных и групповых консультаций дляобучающихся в инклюзивном образовательном учреждении;деятельность в рамках своего предмета, развитие познавательнойдеятельности как ребенка, так и всего детского коллектива;инициирование получения актуальной и своевременной информацииот детей с ОАВ, остальных детей инклюзивной группы, их ближайшегоокружения и микросоциума;контроль и оценку эффективности образовательной программы сучетом индивидуальных особенностей ребенка.Компоненты содержательного блока влияют на развитие закономерностей ипринципов профессиональной подготовки к работе в инклюзивной сфере.Косновнымформампредставлениянаучнойинформациидляформирования всех видов компетенций относятся лекционные, семинарские ипрактические, лабораторные аудиторные занятия, внеаудиторные практическиезанятия по посещению инклюзивных образовательных учреждений с просмотромоткрытых уроков.Современные средства массовой коммуникации позволяют студентам бытьболее мобильными, используя их в профессиональной подготовке и построении229собственной образовательной траектории.

Будущие педагоги участвуют ввидеоконференциях, вебинарах, виртуальных курсах на интересующие их темы.Этот факт очень важен для педагога инклюзивного образования, когдаадаптивные возможности детей с разными нозологиями очень различаются итребуют особых подходов. Данные подходы студент может освоить, общаясь соспециалистом на расстоянии.Не останавливаясь только на традиционных формах работы, целесообразновключатьтворческихбудущихспециалистовгрупп,групп,вработуработающихметодическихобъединений,конкретнойпроблемнойсхарактеристикой; привлекать к участию в конкурсах профессиональногомастерства,мастер-классах,студенческихифестиваляхпедагогическоготворчества,напрофессиональныхоткрытыхуроках.форумах,Полезноиспользовать в профессиональной подготовке участие будущих специалистов винструктивно-методическихсовещаниях,педагогическихсоветах,организованных диалогах с представителями коррекционного направленияпедагогики, разборе проблемных ситуаций, участие в педагогических чтениях,конкурсах профессионального мастерства, конференциях руководителей пообсуждению проблем инклюзивного образования и др.Средствами подготовки специалиста по работе с детьми с ОАВ в вузеявляются:проектнаядеятельность,проводимаястудентамисовместноспрактикующими педагогами инклюзивной сферы, просмотр видеоматериалов срезультатами работы с детьми с ОАВ, работа с нормативно-правовой базойинклюзивных учреждений, участие в работе сезонных оздоровительных лагерей.Адекватно используя в достаточной мере различные средства и грамотнообъединяя их, можно добиться наивысших результатов в формированиикомпетентностнойготовностибудущихспециалистовинклюзивнойобразовательной среды.К методам формирования у будущих педагогов общекультурных, внастоящее время – общих, общепрофессиональных и профессиональныхкомпетенций в условиях вуза могут быть отнесены:230изучение психолого-педагогической литературы, поиск и сборинформации по заданной теме, подготовка рефератов и докладов на аудиторныхзанятиях и во внеаудиторной деятельности (для родителей, на курсахусовершенствования учителей), участие в подготовке методических пособий поинклюзивному образованию;участие в ролевых и деловых играх, обсуждениях, дискуссиях,диспутах;тематическоеметодическогообразовательныхсамообразование,обеспеченияразработкаобразовательногоучреждениях,участиевпроцессасистемепрограммновинклюзивныхметодическойработыинклюзивного образовательного учреждения;участие в конкурсах профессионального мастерства, выступление вкачестве ведущих на мероприятиях, посвященных инклюзии,участие всоциально-педагогических тренингах;написание эссе на предложенную тему, подготовка статей в средствамассовой информации, составление телекоммуникационных текстов и сообщенийпо инклюзивной тематике, подготовка вопросов по теме инклюзивногообразования;составлениедиаграмм,схем,графиков,таблицктексту поинклюзивному образованию, подготовка презентаций к выступлению, подготовкастендов, объявлений, распространение пригласительных билетов;участие в волонтерской деятельности, работа в волонтерском отряде,тьюторская деятельность по сопровождению ребенка и др.Цели образовательной деятельности социально обусловлены.

Характеристики

Список файлов диссертации