Диссертация (971866), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Н.В. Борисова, С.А. Прушинский [84] Е.В. Ковалев,М.С. Староверова [229], О.С. Кузьмина [275], Л.В. Мардахаев [336, 337],Е.Р. Ярская–Смирнова[614]выделилитеоретическиеосновы,основныенаправления практической деятельности и специфику работы различныхспециалистов для работы с детьми в условиях вуза; И.Б. Кузава [269], C. Forlin[629], Fosslund, J.E [630], J.–R. Kim[639] охарактеризовали особенностиподготовки кадров к условиям инклюзивного образования; Н.Ю. Андрусяк [20],Е.В. Ромашина [470] отразили практическую подготовку в рамках деятельности сдетьми–инвалидами;С.В.Алехина[14]представилапрактическуюориентированность в контексте проектной инициативы; Г.А. Бордовский [83]подчеркнул роль сохранения традиций и внедрения инноваций в подготовкепедагогических кадров для инклюзивного образования; И.В.
Карпенкова [214],Т.М.Ковалева[230,231]отразилипрактическиеаспектытьюторскогосопровождения и подготовки педагога к нему; Е.Ю. Коновалова [246, 247]охарактеризовалавопросыразвитияпрофессиональнойкомпетентностипедагогов, осуществляющих надомное обучение детей; П.Д. Кухарчик [283]выделилапроблемыдеятельностью;Е.К.подготовкиЛунеговакадров,раскрыласвязанныеразличныесвидыпрактическойготовностик198осуществлению практики [319]; Ы.К. Омурканов [388] выделил направлениясовершенствования профессиональной подготовки к условиям инклюзии; Е.Г.Самарцева [484] охарактеризовала специфику практической готовности к работе сдетьми дошкольного возраста; В.В. Хитрюк [566], Ю.В.
Шумиловская [599]рассмотрелипрактическуюсоставляющуюформированияинклюзивнойготовности и специфику подготовки к работе; W.S. Anthony [617] представилосновные правила прикладной деятельности педагога с «особым» ребенком. В тоже время вопросы, отражающие подготовку педагога к работе в инклюзивнойсреде, не получили достаточного рассмотрения.Традиционно практическая деятельность рассматривается в контекстевоздействия на материальный мир с целью его преобразования [505]. Обычно напрактике оттачиваются приемы, навыки, способы работы. В Толковом словареС.И. Ожегова практическая деятельность рассматривается как одна из формобучения, позволяющая применить и закрепить полученные теоретическим путемзнания [386].Тенденцииразвитияобразовательнойсферыдиктуютширокуюориентированность и интегральную подготовку будущих специалистов вразличных направлениях деятельности. Усиливается практико-ориентированнаянаправленность,развиваетсянаучно-исследовательская,самостоятельная,проектная деятельность будущего профессионала.Анализ ФГОСов разных лет [551-556] показал, что требования косуществлению практической деятельности будущего педагога увеличиваются иусложняются.
Так, Федеральный государственный образовательный стандартвысшего образования, утвержденный приказом Министерства образования инауки Российской Федерации от 22 февраля 2018 года [553], выделяет учебную ипедагогическуювидыпрактик,подразделяяихна:«педагогическую,технологическую, научно-исследовательскую работу» [553].Специфика педагогического взаимодействия с различными категориямидетей с ОАВ существенно отличается, поэтому основной задачей практической199деятельности является формирование в первую очередь навыков работы сразличными категориями детей.Изучение организации проведения практик в крупнейших вузах РоссийскойФедерации путем анализа данных, рассмотренных на сайтах и в научныхпубликациях, позволило выделить позитивный опыт, позволяющий эффективнопостроить практическую деятельность по подготовке педагогов к работе с детьмис ОАВ.Московский государственный университет имени М.В.
Ломоносова вПоложении о порядке практики обучающихся5 выделяет в соответствии с ФГОСучебную, преддипломную, производственную практики. Координационнуюработу в данном университете осуществляет специально созданная комиссия,утверждаемая ежегодно Приказом ректора. Программы практик согласовываютсяи утверждаются Учеными советами структурных подразделений МГУ. Взависимости от потребностей обучающихся место практики может бытьопределено дополнительно.
Студенты с ОВЗ и инвалидностью отрабатываютпрактику в удобно расположенных для них организациях.Производственнаяпрактикапроводитсятольковпрофильныхорганизациях, договоры с которыми подписаны заранее. Руководителями данноговида практики являются лица, относящиеся к профессорско-преподавательскомусоставу МГУ, и ведущий специалист профильной организации. Аттестация поитогам прохождения практики осуществляется специальной комиссией.В Московском государственном психолого-педагогическом университетебольшое внимание уделяется инклюзивному образованию.
С 2009 годасуществует как подразделение Институт проблем инклюзивного образования,деятельностькоторого«направленананаучно-методическоеобеспечениеразвития инклюзивного образования в Российской Федерации» 6. В результатедеятельности данного подразделения осуществляется практико-ориентированноеобучение педагогов вуза. В Научно-методическом центре для студентов56http://practice.msu.ru/document/2016/practice2016.pdfhttps://mgppu.ru/project/102200демонстрируютсяэлементынаучно-методическогоиинструментально-технологического обеспечения работы с различными категориями детей с ОАВ. ВЦентре психолого-педагогических технологий будущих педагогов знакомят ссовременными технологиями сопровождения инклюзивного образовательногопроцесса.В Институте проблем инклюзивного образования периодически проводятсямасштабные международные конференции.
Студенты имеют возможность нетолько участвовать в ней, но и оказывать посильную помощь в организации.В Новосибирском государственном университете7, имеющем богатый опытинклюзивного образования (более 15 лет), профессиональная подготовка к работес детьми с ОАВ осуществляется на факультетах Института медицины ипсихологии. Данный университет широко практикует проектную деятельность всопровожденииинклюзивногообразования,действующуюврамкахуниверситета. На практике студенты могут увидеть учащихся с ограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидностью,могутучитьсяобщатьсяиконструктивно взаимодействовать с ними по вопросам реализации проектнойдеятельности в рамках образовательного процесса.Интересный опыт реализации практической подготовки к деятельности винклюзивной среде имеет Южный федеральный университет8 .
Различные видыпрактики, предусмотренные ФГОС, реализуются в подразделениях университета.Кроме предусмотренных стандартом, организуются практики, исходя из запросовработодателей и потребностей обучающихся. Существуют практики «Курсмолодого бойца», «Цифровые технологии» и пр. Каждое лето осуществляетсяпрактика в детских оздоровительных лагерях, включая работу с детьми,имеющими различные адаптивные возможности, в инклюзивных отрядах.Анализ приведенного опыта позволил определить основные направленияэффективной организации практик в профессиональной подготовке специалистовпо работе с детьми с ОАВ; выделить организации, которые могут являться78https://www.nsu.ru/n/education/inclusive-educationhttp://www.sfeu.ru201потенциальнымибазамипоосуществлениюинклюзивныхпрактик.Проанализирован положительный опыт организации специальных инклюзивныхцентров(институтов)распространятьнапередовойбазевузов,позволяющихпедагогическийопыт,консолидироватьиобеспечитьдостойнуюобязательнымиусловиямиматериально-технологическую базу практик.Проведенныйанализпоказал,чтоосуществления практик для подготовки специалистов инклюзивной сферыявляются:педагоги, имеющие опыт работы в инклюзивной среде;наличие лиц с ОАВ в инклюзивных группах студентов;специально организованная адаптивная среда.В рамках профессиональной подготовки студентов по профессиональномуназначениюбольшинствовузовориентируютнаквалификационныехарактеристики специалиста, его знания, умения и навыки в работе с детьми сОАВ.В результате изучения и разнопланового анализа квалификационныххарактеристик специалистов, работающих с детьми с ОАВ, были выделеныгруппы требований к педагогу, работающему с данной категорией детей.Требованияориентированынаразвитиепрофессионалаврезультатеосуществления практической подготовки к работе в инклюзивной среде вусловиях вуза.Первую группу требований можно охарактеризовать как общие требованияспециализации.
Для педагога, работающего с данной категорией детей винклюзивной сфере, это осознание своего социального предназначения и места вкультурной среде, всеобщей трудовой и общественной деятельности.Вторая группа была выделена по распространенности специализации.Педагог, работающий с детьми с ОАВ, должен логически представлять и принеобходимости практически осуществлять связь с другими должностями внутри ивне своей специализации.
Он должен знать типичные места работы специалистов202своей сферы, а также специалистов других сфер и специальностей, необходимыхв процессе работы с детьми с ОАВ и их семьями.Выделяя характерные черты трудовой деятельности как третью группупрофиля требований, нужно отметить знание и активное применение основных иновых методов и приемов, техник и технологий, используемых в работе с детьми.Педагог должен аналитически осмысливать эффективность их применения,степень развернутости, автоматизированности и обобщенности.
Осознаваяразличные внешние и внутренние условия профессиональной деятельности,факторы, влияющие на нее, педагог инклюзивной сферы принимает решение оцелесообразности применения новых или классических технологий в работе сребенком с ОАВ и его семьей.Направленность специалиста как четвертая группа требований включаетобщую профессиональную направленность, выражающуюся в профессиональномотношении к своей деятельности.
Профессиональная направленность специалистав работе с детьми с ОАВ присоединяет к профессиональной характеристикеположительные личностные установки и мировоззрение в целом, системугуманных, ориентированных на ребенка, мотивов и целей. Гуманистическаянаправленностьотражаетсявсодержаниисклонностей,способностейиинтересов, соответствующих профессиональной направленности.К пятой группе требований представляемого профиля целесообразноотнести специальные личностные качества. Педагог, работающий с детьми сОАВ, должен обладать достаточными глубиной ощущений и восприятий,объемом памяти, быстротой переработки информации, экстравертированностью,трудолюбием, адекватностью собственной оценки, отсутствием агрессивныхэмоциональныхпроявлений,тактичностью,наблюдательностью,ответственностью.Общеобразовательнуюпрофессиональнымиподготовкукомпетенциями,какможновладениеотнестикнеобходимымишестойгруппетребований.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
