Диссертация (971866), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Данная сторона является ядром готовности специалиста и имеетиндивидуальный и личностный оттенок, определяет ее характер. Объективнаясоставляющаяпрофессиональнойготовностипредставленагруппойобщекультурных компетенций и представляет субъективную линию готовностибудущего специалиста к работе в инклюзивной образовательной среде.Общепрофессиональныекомпетенцииявляютсяпромежуточнымзвеномподготовки и могут влиять и на объективную, и на субъективную еесоставляющие. Структурно-содержательную часть готовности специалиста кработе с детьми с ОАВ в условиях инклюзивной среды с учетом средового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоикомпетентностногоподходов можно представить в виде таблицы «Компонентная структураготовности специалиста к работе в сфере инклюзии», которая размещена насайте4.Приведеннаятаблицаотражаетперечисленныекомпонентыпрофессиональной готовности с учетом средового, личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и компетентностного подходов к профессиональнойподготовке специалиста инклюзивного образования.
Опираясь на нее, были4http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%BA-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5-%D0%B2%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D0%B7%D0%B8%D0%B8.pdf168выделеныкомпетенции,необходимыедляпедагоговвосуществленииэффективной работы с детьми с ОАВ, отмеченные выше. В целом они отражалиспособность понимать значение социализации для ребенка с ОАВ; различныеаспекты профессиональной готовности; склонность к личностному саморазвитию.Исследование показало, что формирование готовности специалиста к работев условиях инклюзивного образования происходит поэтапно.
Единого мнения оструктуре и последовательности данного процесса в науке не существует.Рассматривая готовность будущих специалистов-педагогов, можно выделитьследующие этапы данного процесса:становление личностной и профессиональной позиции с ориентациейна гуманистические ценности:формирование содержательного компонента готовности к работе винклюзивной образовательной среде;освоение опыта практической деятельности с детьми с ОАВ вусловиях инклюзии.Впредставленномфрагментарный,исследованиипродуктивныйинамибыликреативныйвыделеныуровнинизкий,подготовленностиспециалиста инклюзивной сферы.Низкий уровень свидетельствует о недостаточной готовности специалиста иможетдемонстрироватьотсутствиеэлементарныхзнанийодетяхсограниченными возможностями здоровья, их социализации в инклюзивной среде.Отсутствие теоретической и прикладной подготовленности, отсутствие обладаниятехнологиями работы в инклюзивной среде.Фрагментарныйуровеньдемонстрируетэтапформированиясодержательного компонента.
На данном уровне имеют место фрагментарныезнания при отсутствии системного видения проблем социализации ребенка винклюзивной среде и системе помощи. Наблюдается отсутствие готовности ксозданию и реализации технологий эффективной деятельности в работе с детьмис ОАВ, их семьями и окружающим социумом.169Продуктивныйуровеньсвидетельствуетобусвоениибудущимспециалистом теоретических и прикладных аспектов на всех этапах подготовки. Убудущего специалиста инклюзивного образования сформирована система знанийо детях с ОАВ и проблемах социализации ребенка в инклюзивной среде.Присутствует готовность к практической деятельности применить знания вреализации собственных технологий, составленных с учетом индивидуальныхособенностей ребенка и окружающего его социума.Креативный уровень подготовленности специалиста демонстрирует полнуюготовность к работе в инклюзивной образовательной среде на высокомтворческом уровне.
Сформирована в полной мере система знаний о детях с ОАВ,проблемах ребенка и его семьи, связанных с пребыванием в инклюзивной среде.Присутствуют готовность и примеры применения практического опыта вреализации собственных технологий, составленных с учетом индивидуальныхособенностей ребенка и окружающего его социума.Оценку готовности специалиста к работе с детьми с ОАВ целесообразноосуществлять на основе компетенций, с учетом основных показателей и градацииих в уровневой структуре. Исходя из этого были определены индикаторы оценкиготовности педагога (Приложение 4). .Таким образом, профессиональная подготовленность педагогов к работе сдетьми с ОАВ рассматривается в данном исследовании с позиций комплексного имногоуровневогоподхода.СучетомФедеральныхгосударственныхобразовательных стандартов разных лет, были выделены компоненты содержанияпрофессиональнойСамостоятельноподготовленности,сформулированыотражающиесякомпетенции,вкомпетенциях.необходимыевпрофессиональной подготовке к работе с детьми с ОАВ.
Представлены этапы,уровни подготовленности педагогов. С учетом выделенных компетенций и задачподобраны адекватные методы и методики оценки овладения компетенциями,определеныиндикаторыоценкиготовностиспециалиста.Компонентнаяструктура готовности педагога к работе в инклюзивной среде с различнымикатегориямидетейсОАВвключаетобъективныекомпетентностные170характеристики; содержит этапы подготовки, сообразные уровневой оценкеготовностинаосновездоровьесберегающегоисредового,личностно-деятельностного,компетентностногоподходовввузе(низкий,фрагментарный, продуктивный, креативный).2.5. Система профессиональной подготовки педагогов инклюзивной сферыНедостаточная подготовленность педагогов и нехватка специалистов дляработы в инклюзивной сфере с различными категориями детей с ОАВ воВсемирном докладе об инвалидности рассматривается как одна из глобальныхмировых проблем.
«Учителя могут не иметь времени или ресурсов для поддержкиучащихся инвалидов. В условиях бедных ресурсов классы часто переполнены, иесть острая нехватка хорошо подготовленных преподавателей, способныхрегулярно обращаться к индивидуальным потребностям детей с ограниченнымивозможностями. Большинству учителей не хватает языковых навыков, что создаетбарьеры для глухих учеников (язык жестов). Также не хватает воспитателей ипомощников для работы с детьми-инвалидами» [108].Исследованием теоретических и прикладных аспектов в общих вопросахпрофессиональной подготовки занимались в рамках своих исследований рядученых-педагогов:Е.И.Артамонова[27],Ю.К.Бабанский[39,40],Е.В.
Бондаревская [78], Б.М. Бим-Бад [59], Г.А. Бордовский [81], М.Я. Виленский[97], Е.Е. Деев [141, 142], А.И. Мищенко [353], Н.Д. Никандров [365, 367],П.И. Пидкасистый [409], И.П. Подласый [419], Т.А. Сливина [504], В.П. Шарипов[592] и др. Подготовке кадров к работе в условиях инклюзии посвящены работыН.Ю.АндрусякТ.В. Горбуновой[20],А.Д.Барабитовой[47],И.И.Бурлаковой[128],М.Т.Громковой[132],Е.К.ЛунеговойЕ.В. Ромашиной [470], В.Г.
Сухих [523], Г.В. Рыловой [481] и др.[89],[319],171В энциклопедическом словаре теория трактуется как система основныхидей в той или иной отрасли знания, форма научного знания, дающая целостноепредставление о закономерностях и существенных связях действительности [75].В словаре Даля, наряду с трактовкой данного термина в широком и узком смысле,упоминается, что «Теория не всегда верна; она ждет подтвержденья опыта» [139].В Российской педагогической энциклопедии в определении практикиотражена следующая взаимосвязь теоретической и практической деятельности:«…практика выступает основой, источником знаний … в том, что она является исредством проверки истинности знаний, критерием истины.
Обе эти сторонынеразрывны уже потому, что любой акт практики всегда есть в то же время исредство проверки истинности имеющихся знаний, и источник получения новыхзнаний» [471, т.2, с. 45].Система профессиональной подготовки кадров для инклюзивной сферыноситразвивающийхарактер,представляязакономернуюсовокупностьсоставляющих элементов:компонентов,связей,механизмов.Среди компонентов профессиональной подготовки специалистов для работес детьми с ОАВ целесообразно выделить: готовность преподавательского состава,наличие инклюзивных баз практик, достаточную материально-техническую иметодическую обеспеченность, адаптивную образовательную среду, возможностьбудущих педагогов работать в качестве волонтеров и тьюторов и пр.Ключевые профессиональные компетенции, их эффективное формированиерассматриваются в данном исследовании в качестве основного компонентапрофессиональной подготовки специалиста по работе с детьми с ОАВ.
В периодобучения в вузе закладываются основы профессиональной компетентности,развитие которой происходит преимущественно в рамках педагогических ипсихологических дисциплин.172Наличие инклюзивных баз практик как компонент профессиональнойподготовкиспециалистовспособствуетзакреплениютеорииисовершенствованию практических навыков работы с «особыми» детьми. Каждыйобучающийся в практической деятельности должен познакомиться с различнымикатегориями детей, особенностями работы с ними. При желании и выборесоответствующего индивидуального маршрута будущий специалист узнает обособенностях деятельности с разными нозологиями детей с ОАВ, получаетпрактический опыт в общении с семьей ребенка и другими специалистами.Адаптивная образовательная среда как компонент профессиональнойподготовки специалистов по работе с детьми с ОАВ так же, как и предыдущий, вкакой-то мере способствует формированию практического опыта. При наличииадаптивной среды в вузе возможно образование инклюзивных групп.
Обучаясьвместе со сверстниками, имеющими различные возможности к адаптации вобществе, будущий специалист получает неоценимые в практическом планевозможности.В данной связиможно констатировать необходимость наличиявобразовательной системе инклюзивно ориентированной образовательной среды,направленной на эффективную социализацию детей с ОАВ.Инклюзивно ориентированная образовательная среда – это специальносозданная образовательная среда для различных категорий обучаемых, в томчисле и с ОАВ, позволяющая им адаптироваться и успешно получить образованиев соответствии с ее назначением.Образовательная среда в научных работах [311, 337, 512, 513, 514]трактуется в двух взаимосвязанных понятиях. Это сфера социальной жизни, содной стороны, и фактор, обеспечивающий получение образования, с другой.Адаптивная образовательная среда нацелена на обеспечение комфортных условийдля развития всех частников образовательного процесса с учетом потребностей.Изучение научной литературы и многолетний опыт работы позволиливыделить и условно подразделить данный вид образовательной среды на уровни.Первый - физическая или архитектурная адаптация, осуществляемая с помощью173различных приспособлений, технических новшеств.
Данный вид успешноразвивается во многих вузах как составляющая проекта: «Доступная среда».Второй – социальная адаптация, обусловленная адекватным принятием общества«особого» человека. Данный вид образовательной среды только начинаетформироваться и имеет поступательное развитие.Процесс подготовки специалиста по работе с детьми с ОАВ должен бытьнаправлен как инклюзивно ориентированное образование.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
