Диссертация (971866), страница 32
Текст из файла (страница 32)
В рамках отдельныхпредметов и модульных составляющих с будущими специалистами должныобговариваться теоретические и прикладные особенности работы, преподаванияотдельных дисциплин, эффективные формы и методы взаимодействия.Механизмами взаимодействия в системе профессиональной подготовкирегулируются отношения и взаимосвязи внутри рассматриваемой системы. Срединих можно выделить: административный, нормативно-правовой, мотивационный.Особую важность прикладного компонента в профессиональной подготовкехочется подчеркнуть цитатами великих ученых. В хронологии взаимодействиятеоретических и практических составляющих любой деятельности человекаВ.А.
Канке выделил приоритеты мыслительной деятельности и практики [344].Отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал: «…учительство какпрофессия представляет из себя с психологической точки зрения ложный факт…в самой природе воспитательного процесса, в психологической сущности егозаключено требование возможно более тесного контакта и близкого общения сжизнью. В конце концов, воспитывает только жизнь, и чем шире будет врыватьсяжизнь в школу, тем динамичнее и полнокровнее станет воспитательный процесс»[109, с. 388].
Поддерживая психолога, Б.М. Бим-Бад [59], В.П. Шарипов [592],раскрывая педагогическое взаимодействие, относят к числу особо важныхтеоретическое и практическое взаимодействие.Обобщая приведенные точки зрения, можно отметить, что педагог,готовящийся к работе в инклюзивной сфере, не может быть не готов впрактическом плане или иметь недостаточный уровень теоретических знаний.174Взаимосвязь теории и практики не ограничивается только подготовкой в вузе.Она имеет развивающийся и непрерывный характер.Вопросы,связанныесособенностямифункционированиясистемыпрофессиональной подготовки педагогов остро стоит как и в историческомразвитии, так и в настоящее время в контексте улучшения его качества.М.Г. Мискарян в своем диссертационном исследовании отметила возрастающуювзаимосвязь теории и практики [345].Различныенаправленияпрактико-ориентированнойподготовкисовременных специалистов инклюзивной сферы отражены в диссертационныхисследованиях и монографиях А.Л.
Андрусяк [20], Т.А. Жданко [171],О.С. Кузьминой [527], Е.К. Лунеговой [319], Е.В. Ромашиной [470], Г.В. Рыловой[481] , В.В. Сизиковой [495], В.Г. Сухих [523] и др. Анализируя из в практикоориентированном направлении, можно отметить, что в данном направленииразвития педагогики сложились определенные теоретические предпосылки.Внастоящеевремяпроблемапрактико-ориентированногообученияявляется актуальной в различных сферах.
В структурных подразделениях вузавозможны использование практических баз и распространение практикоориентированных подходов, чтобы обеспечить качество подготовки специалистовинклюзивной сферы. Для осуществления практико-ориентированной подготовкиобязательными являются взаимосвязь и совместная работа с профессиональнымсообществом специалистов-практиков.К видам профессиональной деятельности по различным направлениямотносятся:реабилитационная(восстановительная),компенсаторная,профилактическая, развивающая, воспитательная, образовательная, научноисследовательская;организационно-управленческая.Познакомитьсясоспецификой работы в инклюзивной сфере согласно ФГОС [452, 553, 554]студенты могут во время различных видов практик (производственной: практикипополучениюпрофессиональныхуменийиопытапрофессиональнойдеятельности, учебной, педагогической и преддипломной и др.
практик). Научноисследовательскаяработакакпрактическаядеятельность,являющаяся175обязательной частью учебных планов и ориентированная на написаниеВыпускнойквалификационнойработы,предполагаетпроведениеэкспериментального исследования в инклюзивной образовательной среде. Всеперечисленное выше позволяет дать следующее определение.Система профессиональной подготовки педагога к работе с детьми сОАВ представляет собой упорядоченную взаимосвязь, совокупность основныхкомпонентов, служащих организации обучения профессиональных кадров восвоении ими профессиональных компетенций, необходимых для работы сдетьми с ОАВ.В ходе исследования был проведен выборочный анализ размещенных насайтах различных вузов России учебных планов.
В выборку вошли крупнейшиероссийские вузы, готовящие специалистов педагогических направлений. Работаяс размещенными на сайтах материалами на протяжении восьми лет (2012-2018гг.), следует отметить, что количество программ, модулей в них, включающихматериалы, способствующие подготовке специалиста инклюзивной сферы,увеличивалось с каждым годом.Во время различных видов практик обучающиеся имеют возможностьпознакомиться с детьми с различными нозологиями, спецификой работыспециалистов. В то же время следует отметить недостаточность и локальность,частую несогласованность и непоследовательность в теоретических и прикладныхзнаниях основ работы в инклюзивной образовательной среде.В ходе многолетнего общения с коллегами, готовящими педагогов к работев инклюзивной сфере, выяснилось, что повсеместно существует остраянеобходимость в наличии квалифицированного, глубоко и разностороннезнающего теоретические вопросы и практические аспекты инклюзивногообразования, преподавательского состава.
Выходом в данном вопросе являетсяиспользованиеразличныхформвзаимодействияскоррекционнымиучреждениями и собственная работа в вузе в группах, включающих студентов сОВЗ и инвалидностью различных нозологий.176Таким образом, система профессиональной подготовки специалистовинклюзивной сферы в настоящее время имеет поступательное развитие вгоризонтальном и вертикальном направлениях: увеличивается количествоспециальныхпрограмм,расширяетсяориентированной информации.модульнаяструктураинклюзивно177Выводы по 2 главеПрофессиональнаяобязательныхусловийподготовленностьхарактеризуетсяэффективностипрофессиональнойкакодноиздеятельностиспециалиста.
Общепринятый в настоящее время термин «дети с ограниченнымивозможностями здоровья» можно считать не в полной мере корректным, заменивего на уместный в данном социально-педагогическом исследовании «особыеадаптивные потребности».В инклюзивной сфере работают педагоги, специалисты с медицинским,социальными психологическимобразованием,атакжемногих другихнаправлений деятельности.
Для успешной и эффективной работы с детьми с ОАВосуществляется комплексный характер воздействия специалистов различныхпрофилей.Схема разработанного в рамках представленного исследования профилятребований регламентирует потребности в теоретической и практической суммезнаний, умений и навыков специалиста.
Профессиональная подготовленностьоценивается с позиций комплексного и многоуровневого подходов.Анализ научной литературы и проведенное исследование позволиливыделитькомпонентысодержанияпрофессиональнойподготовленности,отражающиеся в общекультурных, общепрофессиональных и профессиональныхкомпетенциях. С учетом выделенных компетенций, основных задач, подобраныадекватные методы и методики оценки овладения компетенциями, определеныиндикаторы готовности специалиста.Компонентная структура готовности специалиста к работе в сфереинклюзии содержит этапы подготовки, сообразные уровневой оценке на основесредового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоикомпетентностного подходов в вузе (низкий, фрагментарный, продуктивный,креативный).178В данной главе были освещены теоретические основы подготовкиспециалистов инклюзивной сферы в педагогическом вузе: дан всестороннийанализ детей как объекта работы различных категорий специалистов; рассмотренаинклюзия в системе профессиональной подготовки и практической деятельности;дана оценка профессиональной подготовленности специалистов в критериальноми показательном проявлениях, взаимосвязанности теории и практики.179ГЛАВА 3.
КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИПЕДАГОГОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЫ И МОДЕЛЬ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВВУЗЕ3.1. Вуз как социокультурная среда профессиональной подготовкиспециалистов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностямиОсновы профессиональной подготовки закладываются в вузе, потенциалкоторого характеризуется развитой социокультурной средой. Рассмотрениесоциокультурной среды профессиональной подготовки специалистов к работе винклюзивной сфере, ее многофакторный анализ являются необходимымиусловиями формирования концепции.
Компетентный специалист не может бытьподготовлен, не имея представления об особой средовой специфике дляосуществления эффективного образования детей с ОАВ. Социокультурная средавуза, имеющая в достаточном количестве компоненты для профессиональнойподготовки специалистов, составляет одну из актуальных проблем педагогики.Одним из таких компонентов является инклюзивная образовательная среда вуза,способствующая становлению специалиста и эффективному формированию унего умений и навыков работы с детьми с ОАВ в условиях инклюзии.Проектирование социокультурной среды на макро- и микро- уровнях врамках своих научных работ с различных позиций рассматривали ряд российскихи зарубежных ученых: И.И.
Бурлакова [89], Б.С. Ерасов [165], Е.И. Исаев [207],И.А. Липский [309, 310], Л.В. Мардахаев [335, 337], Б.П. Черник [581] и др.Исследованияповыявлению,уточнениюсущностныххарактеристикобразовательного пространства как социокультурного и образовательногоявления были проведены в разные годы И.Г. Акматовым [9], П.П.
Блонским [61],Е.В. Бондаревской [78, 79], Б.С. Гершунским [121-123], А.В. Диков [148],А.В. Ивановым[196],Е.В.Котоминой[527],Ю.С.Мануйловым[334],Л.В. Мардахаевым [335], А.В. Мудрик [356, 357], Л.И. Новиковой [380],180Л.А. Прониной [458], Г.А. Романовой [469], В.В. Рубцовым [479], Е.М. Ямбургом[613] и др.Во Всемирном докладе об инвалидности широко представлен ряд проблем,возникающих у детей с ОАВ и педагогов, работающих с ними в связи снедостаточным развитием социокультурной среды. Приводится невозможностьфизического доступа к образовательному учреждению или отдельным егопомещениям: «Даже если возможно добраться до школы, может быть проблемапреодоления лестницы, узких дверных проемов, неудобного сидения илинедоступных туалетов» [108].
О проблемах, касающихся принятия рядаположенийстратегииСоветаЕвропыпоправамребенкарассуждаетА.А. Атабекова [34], рассматривая как одну из них отсутствие специалистов,умеющих эффективно работать с различными категориями детей, нуждающихся впомощи.Определение социокультурной среды в различных источниках имеетнекоторуюградацию.ВСловаре-справочникесовременногообразованиясоциокультурная среда определяется как «культура и состояние общества, вкотором живет и развивается человек» [505]. Б.П. Черник, разделяя среду науровни, определяет ее как «окружающее человека социальное пространство» [580,с. 133].Для педагогов, готовящихся к работе с детьми с ОАВ, социокультурнаясреда представляется не только совокупностью условий, предоставленных вузом,факультетом, а общностью социальных, культурных, материальных условий,сложившихся исторически и окружающих их в повседневности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
