Диссертация (971866), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Во всех без исключения учреждениях СПО и вузахМосковской области, проанализированных в рамках реализации приоритетногопроекта «Внедрение инклюзивного профессионального образования инвалидов илиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Московскойобласти» [456], разработаны и представлены на сайтах адаптированныеобразовательные программы.Многие образовательные организации высшего образования, занимающиесяподготовкой и переподготовкой кадров, с успехом реализуют программыповышения квалификации в направлении инклюзии.Следует отметить, что направление включения студентов с ОАВ винклюзивную образовательную среду вуза только начинает развиваться. Рядфедеральных и региональных законов [452, 455, 456, 552] ускорил поступательноедвижениеобразовательныхорганизаций,которыепересмотрелиобщуюстратегию работы, цифры приема, систему работы со студентами с ОВЗ иинвалидностью, архитектурные условия адаптивной среды.Данное направление активно разрабатывается в некоторых крупных вузах,давно и успешно работающих со студентами с ОВЗ и инвалидностью по слуху,зрению и другим нозологиям.

К работе со студентами в этих вузах привлекаютсяв зависимости от потребностей сурдологи, тифлопедагоги, логопеды и пр. Впоследние годы стали привлекаться педагоги, осуществляющие тьюторскоесопровождение.Следует отметить, что большинство вузов в настоящее время осуществляютданную деятельность не в полной мере. Проведенные научные исследования [2,20, 92, 171, 238, 271, 347, 388, 587] и собственный многолетний опыт работы ввузе показывают, что студенты с ОВЗ и инвалидностью, желающие получитьобразование, испытывают различной степени трудности.

Это проблемы в поискеинформации, транспортные, сопроводительные, материальные, адаптационные,связанные с общением в среде вуза и др.150Подготовка специалистов по работе с различными категориями детей сОАВ имеет свои региональные особенности. Специфика каждого регионаобусловленасоциальнымиэкономическимсвоеобразиемегоразвития,культурными и образовательными традициями данной местности.

Важнымаспектом для развития инклюзии является психологическая готовность к нейжителей данного региона, формирующаяся под воздействием средств массовойинформации. Региональный компонент включает особенности образовательныхучреждений, на специфику работы которых оказывает влияние законодательное иадминистративное управление. Ведущими и формирующими общественноемнение отдельного региона к адекватному восприятию ребенка с ОАВ, являютсяналичие и активная работа общественных организаций.

Важной составной частьюрегиональных особенностей подготовки специалистов является наличие опытных,умеющих работать с детьми с ОАВ, педагогов.На современном этапе развития педагогической науки и практики следуетотметить, что инклюзия начала использоваться в профессиональной подготовке ипрактической деятельности различных категорий специалистов, а прежде всего,педагогическойнаправленностикработевинклюзивнойсфере.Профессиональная подготовка активно развивается по разным направлениям наразличных уровнях образования. Недостаточно разработан вопрос инклюзии наэтапе включения студентов с ОАВ в образовательную среду вуза.2.4. Профессиональная готовность педагогов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями, критерии и показатели ее оценкиПроблемапрофессиональнойготовностиотносительноразличныхнаправлений и специальностей рассматривается учеными на протяжениидлительного времени и имеет неоднозначную трактовку.

Общую готовность кдеятельности в рамках педагогических и психологических исследованийрассматривали: О.А. Абдуллина [2], В.А. Бодров [70], П.С. Гуревич [134],151А.А. Деркач [144], К.М. Дурай-Новакова [152], М.И. Дьяченко [153, 155],Э.Ф. Зеер [190], В.А. Кан-Калик [209, 210], А.А. Кузьмина [274], В.А.

Сластенин[401,503],Ю.Г.Татур[528]идр.Вбольшинственаучныхработпрофессиональная подготовленность трактуется как избирательная активность,предпосылка и главное условие выполнения различных видов деятельности,особое психологическое состояние, регулятор профессиональной деятельности.В Толковом словаре Ушакова [548] подготовленность определяется какналичие подготовки к какому-нибудь делу, работе. Там же отмечается, что успехкампании зависит от степени подготовленности. В Словаре синонимов русскогоязыка указывается на синонимию понятий «подготовленность» и «выучка»,«подкованность», «готовность».В педагогической теории готовность к педагогической деятельностиявляется одним из обязательных условий эффективности профессиональнойработы специалиста.

Готовность к данному виду деятельности П.С. Гуревичсвязывает с личностными качествами будущего педагога и условиями ихреализации в различных педагогических моделях. Индивидуальными качествамиуправляет конституциональный уровень психики индивида. Качества будущегоспециалиста формируются с учетом ценностей и целей образования, стратегийобразования, развивающихся педагогических технологий [134].В.А. Сластенин рассматривает содержание профессиональной готовностикак отражение цели педагогического образования, которое аккумулировано впрофессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметрыличности и профессиональной деятельности учителя [504].

Автор выделяетследующие критерии эффективности: «…уровень усвоения знаний и умений,овладенияспособамирешенияпознавательныхипрактическихзадач,интенсивности продвижения в развитии» [504, с. 21].В.А. Бодров рассматривает профессиональную подготовленность какбазисный компонент профессиональной деятельности, наряду с мотивацией,психическим состоянием, особенностями регулятивной сферы [70]. Ю.Г. Татурсвязываетпрофессиональнуюподготовленностьсуспешностью152функционирования всей образовательной системы, предлагая диагностироватьбудущих специалистов для подтверждения подготовленности выпускника вуза,приводя собственную, обусловленную аттестационными характеристиками,систему профессиональных требований к будущему специалисту [528].Л.А.

Ядвиршис, рассматривая специфику профессиональной подготовки ксоциально-педагогической деятельности, определяет социальную компетентностькак «степень подготовленности к социально-педагогической деятельности» [402,с. 191].Профессиональная подготовленность специалиста к работе с детьми с ОАВрассматривается в большинстве работ в рамках коррекционной образовательнойдеятельности, коррекционно-компенсаторной направленности специализации испециальной подготовки. Л.И. Аксенова, рассматривая подготовку специалистов,отмечает: «Система подготовки кадров… развивается в направлении как усилениявнутрипрофессиональной специализации (увеличение спектра специализацийвнутри каждой специальности), так и подготовки интегральных специалистов(например, для работы с лицами, имеющими множественные нарушения; дляработы не только в образовательных, но и в социальных и/или медицинскихучреждениях)» [8, с.

28].В представленных работах не рассматриваются проблемы готовности кработе с детьми с ОАВ в общей системе подготовки специалиста в вузе. Незатронут аспект подготовки специалистов педагогических профессий, имеющихвозможностьпообразовательнойокончаниисреды.вузаработатьСледовательно,вусловияхспецификаинклюзивнойпрофессиональнойподготовленности специалистов к работе с детьми с ОАВ в научной литературеполностью не осмыслена.Профессиональная подготовленность специалистов инклюзивной сферы вданной работе оценивается с позиций комплексного и многоуровневого подхода.Выявленныевданномисследованиипрофессиональныехарактеристикиразличных специалистов по работе с детьми с ОАВ, позволили определитьосновные подходы к профессиональной подготовке специалистов в вузе, которые153отражаютобщиетенденциивсистемеобразованияиспецифические,детерминирующие особенности педагогической деятельности в инклюзивнойсреде. Среди них можно выделить: компетентностный, средовой, личностнодеятельностный,здоровьесберегающий,гуманистический,аксиологический,интегративный.Готовностьсистемный,культурологический,будущихуровневый,синергетический,специалистовинклюзивнойобразовательной среды к работе рассматривается в данном исследовании в двухконтекстах профессиональной готовности:как специалиста в определенной области работы с детьми: педагога-предметника (учитель истории, географии, математики и пр.), педагогадополнительного образования, библиотекаря, социального педагога, социальногоработника;как специалиста по работе с различными категориями детей с ОАВ,действующего в условиях инклюзивной среды.Обладаядостаточнымнаборомпрофессиональной деятельности,компетенцийвобластисвоейспециалист инклюзивной сферы долженовладеть компетенциями в области специального образования.

Сущностьподготовленности к работе в сфере инклюзивного образования заключается вовладениипрофессиональнымикомпетенциямиврамкахпредметнойдеятельности и работы в инклюзивной группе детей с учениками с нормойразвития и учениками с ОАВ, осуществляя эффективное взаимодействие. Целямидеятельности специалиста являются социализация детей с ОАВ в обществе,успешнаяадаптациякдетскомуколлективу,усвоениевсемидетьмиинклюзивного образовательного учреждения учебного материала.Исследованиенаучно-педагогическойлитературыисобственногомноголетнего опыта показало, что содержание подготовленности специалиста кработе в условиях инклюзивной образовательной среды имеет следующиепараметры:154профессионал, успешно осуществляющий подготовку учащихся внаправлении своей специализации;педагог, успешно решающий воспитательные задачи;педагог инклюзивной среды, умеющий осуществлять совместноеобразование обучающихся с нормой развития и ОАВ.Для анализа компетенций, предлагаемых для оценки профессиональнойподготовленности педагогов в последнее десятилетие, были проанализированыФГОС ВПО [555], ФГОС ВО [551, 552], ФГОС ВО 3+ [553], проект ФГОС ВО 3++бакалавриатапонаправлениямподготовки:44.03.01«Педагогическоеобразование», 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилямиподготовки)».ФГОС ВПО от 17 января 2011 г.

[555] регламентирует профессиональнуюподготовку педагога с помощью общекультурных, общепрофессиональных ипрофессиональных компетенций. Предлагаемые компетенции лишь косвенноотражали потребности подготовки педагога к работе с детьми с ОАВ:«способностьюпониматьзначениекультурыкакформычеловеческого существования и руководствоваться в своей деятельностибазовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности,диалога и сотрудничества (ОК-3)» [555];«готовностью использовать методы физического воспитания исамовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепленияздоровья (ОК-5)» [555];«способностью использовать возможности образовательной среды дляформирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечениякачества учебно-воспитательного процесса (ПК-5)» [555];«готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,социальными партнерами (ПК-6)» [555];«готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихсяв учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8)» [555] и др.155ФГОС ВО 2015 и 2016 годов [551, 552] в требованиях к результатамосвоения программы также выдвигают общекультурные, общепрофессиональныеипрофессиональныекомпетенции,которыепродолжаютразвиватьпрофессиональную подготовку педагога к работе с различными категориямидетей с ОАВ.

Характеристики

Список файлов диссертации