Диссертация (971866), страница 23
Текст из файла (страница 23)
tuter – репетитор, наставник) определяется как:«Преподаватель, наставник, помогающий студентам колледжа, университетанаиболее оптимально построить учебный процесс» [76, с. 1207]; «Историческисложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработкуиндивидуальныхобразовательныхпрограммучащихсяистудентовисопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системахдополнительногоконсультантилиинепрерывногокураторученика,образования»[505];помогающийему«Преподавательворганизациииндивидуального обучения и осуществляющий учебно-методическое руководствоучебным процессом в рамках конкретной учебной программы» [4, с.
388]. Общимлейтмотивом всех приведенных определений являются индивидуальный подход исопровождение в организации образовательного процесса.Рассматривая специфику тьюторской деятельности в России, президентМОО («Межрегиональная тьюторская ассоциация») Т.М. Ковалева отмечает:123«Тьютор – … сопровождает индивидуальную образовательную программуребенка или взрослого» [232].В настоящее время ведутся разработки различных направлений тьюторскойдеятельности: помощь в выборе индивидуальной траектории развития вдошкольныхишкольныхобразовательныхучреждениях;сопровождениестудента при адаптации в учреждении среднего профессионального образованияили вузе; создание эффективной образовательной среды; сопровождениеобразовательного процесса в различных учреждениях [52, 214, 230-233, 468, 576]и пр.Тьютор в данном исследовании представляется как куратор ребенка сОАВ, выполняющий функции индивидуального сопровождения, направленного наобеспечениеоптимальногопостроениякоррекционно-развивающего,образовательного, культурно-досугового и др.
процессов, взаимодействия соспециалистамиразличныхнаправлений,семьей,социумомвситуациипрофессионального назначения.Тьютор выполняет функции эффективного построения индивидуальногообразовательногомаршрута,обеспечениявзаимодействияссоциумом,специалистами различных направлений, семьей. Своеобразную специфику имеетработа тьютора инклюзивного образования.Тьюторинклюзивногообразования–кураторребенкасОАВ,выполняющий функции индивидуального сопровождения, направленного наобеспечение оптимального построения инклюзивного образовательного процесса,взаимодействия со специалистами различных направлений, семьей, социумом.В настоящее время вопрос тьюторского сопровождения различныхкатегорий детей с ОАВ является недостаточно разработанным в планеметодологии и методик, профессиональных характеристик, направлений работы,технологий.
В сложившейся ситуации ряд ученых активно работают над даннымвопросом.Системаобразованиянуждаетсявспециалистах-тьюторах,осуществляющих сопровождение, индивидуализацию, адаптацию, коррекцию,социализацию детей с ОАВ.124В нашем представлении, тьютору необязательно иметьпедагогическоеобразование.Достаточнополноценноймедицинское ипедагогическойподготовки и базовых знаний по медицине. Для осуществления медицинскойпомощи в инклюзивном образовательном учреждении необходимо иметь хорошооснащенный медицинский центр и специалистов медицинской направленности,имеющих достаточную квалификацию для оказания помощи всем детям данногоучреждения.В обязанностиличностныхособенностейтьютораребенка,входит знаниекоторогоониндивидуальных исопровождает,умениеосуществить правильное и многоплановое взаимодействие своего подопечного сдетьми инклюзивной группы, педагогами, другими специалистами.
Прежде всеготьютор должен быть другом, помощником и индикатором интересов ребенка сОАВ.Анализ потребностей различных категорий детей с ОАВ и их семей показалнехваткуданныхспециалистов.Нуждаютсявспециалисте-тьюторе,выполняющем функции сопровождения ребенка, осуществлении связей с другиминеобходимыми специалистами, ряд категорий детей с ОАВ. Это дети снарушениями слуха, зрения, интеллекта, поведения, общения и ряд другихкатегорий.Социологические опросы, проведенные в сентябре – октябре 2014 - 2018годов в учреждениях г.
Орла, Орловской области, г.о. Орехово-Зуево средиродителей (или лиц, их замещающих) детей с ОАВ, показали, что 97,8 %родителей из опрошенных нами 359 человек нуждаются в услугах тьютора. Своемнение они объясняют желанием иметь больше свободного времени, чтобыпосвятить его работе, домашним заботам, собственным увлечениям, помощиродственникам и близким.Одним из решений проблемы подготовки тьюторов для инклюзивной сферыобразования могут стать добровольческие организации. Добровольчество, являясьполезной для общества деятельностью, строится на основе самостоятельноговыбора каждого гражданина.
Данная деятельность отражает взгляды и позициичеловека, его активность и инициативность.125Орловскую область можно причислить к регионам России, в которыхразвитодобровольческоеволонтерскоедвижение.Среди задач,которыевыдвигают различные общественные объединения, есть задачи по поддержкедетей с ОАВ и их семей, подготовке волонтеров для работы в инклюзивной сфере.В Орловском государственном университете имени И.С.
Тургенева существуетстуденческое волонтерское объединение «Школа волонтеров», которое былоорганизовано в октябре 2010 года на базе социального факультета.После соответствующего обучения волонтеры в качестве тьюторовсопровождают детей с ОАВ в образовательные учреждения, на различныепраздничные мероприятия, осуществляют прогулки и экскурсии, находятся сдетьми дома, когда родителям нужно отлучиться.Широко разрабатываемым с 2014 года в рамках научно-исследовательскойдеятельностипоподготовкеволонтеров сталонаправлениетьюторскогосопровождения детей с ОАВ, реализованного на 3-х этапах:1.
«В рекрутировании и подготовке волонтеров из числа студентов.2. В социально-просветительской работе в образовательных учрежденияхОрловской области.3. В реализации тьюторского сопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья» [540, с. 73].Практическая деятельность по подготовке волонтеров осуществляется врамках педагогических практик в инклюзивных образовательных учреждениях ив семьях детей с ОАВ.
При подготовке к сопровождению детей с различнымиадаптивными потребностями в рамках обучения в «Школе волонтеров»обязательнопрезентуютсяосновныепедагогические,психологические,медицинские знания; траектории составления образовательных маршрутов детейс ОАВ; технологии социализации и основы позитивного и эффективного общенияс членами социума.Таким образом, различные категории детей с ОАВ являются объектомработы разнонаправленных специалистов педагогической, психологической,медицинской, технической и других сфер. Для успешной и эффективной работы с126детьмисОАВпрофессионаловосуществляетсяразличныхкомплексныйнаправлений.Главнойхарактерзадачейвоздействияработывсехспециалистов является эффективно слаженная работа для успешной социальнойинтеграции и самореализации ребенка.2.2.
Характеристики специалистов инклюзивной сферыАктуальным вопросом в современном образовательном пространствепрофессиональнойподготовкиявляютсятребования,предъявляемыекспециалистам инклюзивной сферы в работе с детьми с ОАВ. В связи с новымиобразовательными векторами в последние годы востребованы специалистынового типа: компетентные, инициативные, умеющие действовать в быстроменяющихся обстоятельствах, способные к эффективному самообразованию,нуждающиеся в совершенно новой модели подготовки. Данную модель отразилряд документов, одним из которых является Федеральный государственныйобразовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО).
Отличительнаяособенностьнынедействующихстандартов,включаяФГОС3+[452],заключается в предъявлении требований к качеству и результатам обучения,сформированным компетенциям, а не к содержанию образования, котороеподдерживали предыдущие стандарты ГОС ВО.Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартвысшегообразования условно регламентирует требования к сумме теоретических знаний,умений и навыков специалиста.
Основной задачей, на наш взгляд, являетсяразвитие самостоятельного, грамотного, целеустремленного, умеющего в нужныймомент найти необходимую информацию, повлиять на развитие ситуации вправильномспециалиста,русле,впрофессионала.СтандартеКромесодержитсятребованийобщаякобразованностихарактеристикаминимумапрофессиональной программы, а также характеристика сферы и объектов127профессиональной деятельности. Ориентируясь на потребности рынкаиобщества, выдвигаются совокупные компетенции, предъявляемые к специалистампо работе с детьми с ОАВ.Проблемами методологии и разработкой основных профессиональныххарактеристик в своих научных изысканиях занимались: Н.А.
Аниканова [23],В.Г. Бочарова [86], А.А. Вербицкий [96], Н.М. Гаджиева [112], М.Т. Громкова[132], М.И. Дьяченко [154, 155], Т.В. Иванчикова [199], Н.Ф. Талызина [525],Ф.В. Шарипов [592], J. Mintz [642] и др.В педагогической науке при описании основных видов деятельности одногоиз направлений принято употреблять термины: «профессия» и «специальность».Термин «профессия» обычно употребляется в более широком смысле, какисторически возникшаяпредполагающаяи обусловленнаяиспользованиеформаопределенныхитрудовой деятельности,характерныхвданнойдеятельности знаний и навыков, определенных способностей и качеств.
В болееузком смысле, в рамках определенной профессии, в контексте приобретенныхумений и навыков употребляется термин «специальность».Специальностьвданномисследованиирассматриваетсякаквидпрофессиональной деятельности, направленной на достижение положительныхрезультатов в работе с детьми, имеющими ОАВ.Внедрениевпедагогическуюнаукуипрактикугосударственныхобразовательных стандартов общего образования ГОС, ФГОС основано напринципах гуманизации, индивидуализации, открытости, свободы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
