Диссертация (971866), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Итогомформирования и развития подходов к профессиональной подготовке педагогов ввузах являются Государственные образовательные стандарты. В результатеисследования были выделены общие, частные и специфические подходы наразных уровнях образования. Среди основных подходов в профессиональнойподготовке педагогов к работе с детьми с ОАВ выделены компетентностный,личностно-деятельностный,средовойиздоровьесберегающий.100Выводы по первой главеПеремены, произошедшие в образовательной системе России, обусловилипереориентацию вопросов о профессиональной подготовке педагогов. В этойсвязиактуальнымявляетсяразработкаметодологическихосновпрофессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферы в условияхсовременногообразовательногопространства.Этобудущиепедагоги,готовящиеся к работе с различными категориями детей с ОАВ.В последние годы востребованы специалисты нового типа, нуждающиеся всовершенноновоймоделиподготовки.ДаннуюмодельотразилновыйФедеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.Отличительнаяособенностьгосударственногообразовательногостандартазаключается в предъявлении особых требований к результатам обучения, подходеи формулировке групп компетенций.Исторический анализ развития профессиональной подготовки позволилвыделить ее этапность.
Первый этап (от Первобытного общества до развитияХристианства) – отсутствие восприятия особых потребностей отдельных людей;второй этап (с зарождения и развития Христианства до середины XVIII века) –зарождение внимания к детям с особыми адаптивными возможностями; третийэтап (с середины XVIII века до второй половины XIX века) – начало работы сотдельными группами детей с ОАВ; четвертый этап (вторая половина XIX века –первая половина ХХ века) – зарождение института работы с детьми с ОАВ ипрофессиональной подготовки кадров по отдельным нозологиям; пятый этап(вторая половина – 90-е годы XX века) – развитие института работы с детьми поотдельным нозологиям, создание предпосылок инклюзивной образовательнойсреды; шестой этап (90-е годы XX века – современность) – развитие инклюзии,создание предпосылок для равных возможностей развития детей с ОАВ.Развитие профессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферы висторическом контексте происходило поступательно, имея общие черты с101развитием в зарубежных странах и определенную российскую ментальнуюспецифику.
В настоящее время наблюдаются новые витки роста, связанные сразнонаправленным расширением и развитием профессиональной подготовкипедагогов к работе с детьми с ОАВ.Вычленение и анализ тенденций в профессиональной подготовке являетсяважной научно-практической задачей обеспечения данного процесса. К основнымтенденциям в подготовке специалистов к работе с детьми с ОАВ относятся:ранняя профессионализация деятельности кадров по работе с отдельныминозологиямидетей;медицинскойдифференциациякомпонентывсодержанияпедагогическоеобразования,образование;внесениерасширениетеоретической и практической подготовки кадров для работы с отдельныминозологиями;единствосредового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и компетентностного подходов с учетом потребностейразвития инклюзивной образовательной среды.Успешность модернизации высшего образования зависит от различныхслагаемых,втомчислеметодологическойобоснованностинаправленийподготовки педагогов.
В связи с этим особенно актуальным в последнеедесятилетие является изучение факторов, существенно влияющих на развитиепрофессиональной подготовки. К данным факторам можно отнести: изменениеотношения к детям с различными адаптивными возможностями со стороныобщества и государства; развитие инклюзивности в мировом образовании;развитие нормативно-правовой базы инклюзивного образования; развитие теориивоспитанияиобучениядетейсразличныминозологиями,создающейпредпосылки совершенствования инклюзивного образования; развитие техники,расширяющее познавательные возможности инклюзивной образовательной средыразных категорий обучающихся с ОАВ; совершенствование инклюзивнойобразовательной среды; развитие системы подготовки педагогов к работе сдетьми с ОАВ.Врезультатеспецифическиеисследованияподходыкбылиподготовкевыделеныобщие,специалистовчастныеипедагогической102направленности.
Среди них можно выделить: общие (компетентностный,личностно-деятельностный,(системный,инновационно-творческий,аксиологический,Обобщениесредовой,икультурологический,разработказдоровьесберегающий),частныеуровневый,гуманистический,синергетический,интегративный).методологическихосновприменительнокспецифической подготовке педагогов к работе с детьми с ОАВ в вузе позволяютвыделить теоретические основы.103ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИАДАПТИВНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ2.1.
Дети с особыми адаптивными возможностями как объект работыразличных категорий специалистовВ современных условиях развития интеграции детей с ОАВ в общество,одним из приоритетных вопросов является определение данной категории детейкак объекта работы различных категорий специалистов.На разных этапах эволюции отношения общества и государства к лицам сОАВ, вопросами развития детей как объекта работы различных категорийспециалистов занимались ученые: И.Н.
Бемм, М.А. Власова, Л.С. Выготский,Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский, А.Е. Личко, М.В. Певзнер, А.В. Петровский,Т.В. Склярова, М.Г. Ярошевский, T. Brandon, J. Charlton, Sh. Hardiman,E.M. Hoffman, J.-R. Kim [54, 100, 109, 191, 292, 313, 400, 406-408, 501, 502, 624,633, 638, 639] и многие другие, подходящие к детским проблемам с позицийгуманизма.Рассмотрение категории детей с ОАВ как объекта работы различныхспециалистов предполагает рассмотрение терминологического аппарата поданному вопросу.
Термин «специалист» первоначально трактуется как работник,получивший подготовку к избранному им виду трудовой деятельности впрофессиональном учебном заведении. В словаре Ожегова «Специалист» –работник в области какой-нибудь определенной специальности [386]. В словареУшаковаспециалист рассматриваетсяспециальности(научной,как представительхудожественной,техническойитой или инойт.п.),человек,профессионально занимающийся тем или иным видом специального труда [548].Термин «специалист» или «дипломированный специалист» употребляется взначенииквалификации,приобретаемойпослеосвоенияопределеннойспециальной программы обучения.
Высшее образование в Большой Российской104Энциклопедиитрактуетсякакуровеньпрофессиональнойквалификацииспециалиста, получаемый в высших учебных заведениях на базе полного среднегообразования и подтверждаемый соответствующим дипломом [471, т. 2, с. 122].До определенного времени в научной и практической литературе не былоустоявшегося термина для определения лиц с ОАВ. В исторической, научной,публицистической, художественной литературе различных лет нами былообнаружено более 40 определений, имеющих отношение к детям с ОАВ.На первом и втором этапах зарождения профессиональной подготовкиспециалистов к работе в инклюзивной сфере, описанном в параграфе 1.1., дляхарактеристики ребенка употреблялись слова с негативной оценкой: «юродивый»,«сирый»,«убогий»,«тупоумный»,«калека»,«урод»,«скудоумный»,«юрод»,«отсталый»,«приниженный»,«сумасшедший»,«дурак»,«слепец»,«изуродованный», «обезображенный», «паралитик», «прокаженный», «горбун»,«хромой», «безногий», «колченогий», «кривоножка», «безрукий», «припадочный»и др.
Данные определения в уничижительной форме характеризовали сущностьимеющихся нарушений.На третьем - пятом этапах встречаются понятия: «душевнобольные»,«умственно дефективные», «физически дефективные», «дети с физическими(психическими) недостатками», «дети с отклонениями в развитии», «аномальныелица», «дети с проблемами», «нетипичные дети», «дети с трудностями вобучении»,«детиснарушениямивразвитии»,«инвалиды»идр.,характеризующие данную категорию детей с более добродетельных позиций.На шестом этапе появляются новые определения, которые использовали спозицийгуманногоподходадляхарактеристикидетейсадаптивнымивозможностями: «солнечные дети», «особенные», «дети с «с ограниченнымивозможностями», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети сособыми образовательными потребностями», «дети с особыми нуждами», «дети сограничением жизнедеятельности» и др.В Толковом словаре В.И. Даля слово «юродивый - безумный, божевольный,дурачок, отроду сумасшедший; народ считает юродивых божьими людьми,105находя нередко в бессознательных поступках их глубокий смысл, дажепредчувствие или предведенье; церковь же признает и юродивых христа ради,принявших на себя смиренную личину юродства; но в церковном же значении.Юродивый иногда глупый, неразумный, безрассудный» [139].
В этом жеисточнике «убогий» трактуется как «бедный, неимущий, нужный, скудный,нищий». Далее данное слово трансформируется, приобретая новый смысл. ВТолковом словаре Ефремовой «убогий» определяется как немощный, увечный,искалеченный [169].В научной литературе часто употребляется термин: «дети-инвалиды».Первоначально,какотмечаетсяв словаре-справочникеЛ.Г.Гусляковой,латинское слово «инвалид» (invalid) означало «непригодный» и служило дляхарактеристики лиц, которые вследствие заболевания, ранения, увечья, былиограничены в проявлениях жизнедеятельности [137].Международная номенклатура нарушений содержит следующее понятие:«под ограничением жизнедеятельности понимается любое ограничение илиотсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках,считающихся нормальными для человека данного возраста» [384].Л. И.
Акатов отмечает, что «…в современной литературе нет устоявшегосятермина для обозначения детей, имеющих дефекты развития» [6, с. 21].Первоначально использовалось и имело достаточно широкое распространениеопределение«дети-инвалиды».Впоследствииданныйтерминобъединилразличные нарушения, ограничения активности и возможного участия в жизниобщества.
Инвалидность в соответствии с классификацией, принятой Всемирнойорганизациейздравоохранениянедостаточность,(ВОЗ),происходящаярассматриваетсявследствиекакнарушения«социальнаяздоровья,сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим кограничению жизнедеятельности и необходимости специальной работы» [108].Л.И. Акатов в начале 2000-х годов впервые предложил трактовку «дети сограниченными возможностями здоровья». Емкость своей трактовки авторобъясняет входящим в него словом «здоровье», которое «определяет специфику106внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
