Диссертация (971866), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Звонников, М.Б. Челшкова отметили определения, отражающие знания,опыт, навыки и личностные качества [188].Соотношение понятий: «компетенция» и «компетентность» встречается втеоретическом исследовании В.И. Звонникова, М.Б. Челшковой, которыеотмечают отсутствие единой интерпретации и соотнесения как в России, так и вмировом сообществе. «В английском языке так же, как и в русском, существуетдва термина, которые иногда используются как синонимы. Можно обозначитьразличиямеждуэтимипонятиями,считая,чтокомпетенцииявляютсяоперационализированными составными характеристиками интегрального понятия«компетентность», указывая статус при квалификации испытуемых на основеоценок уровня их сформированности. Тогда компетентность – это интегративноепонятие, которое распадается на спектр компетенций и характеризует в целомспособности обучающихся, сформированные на базе ряда связанных знаний иумений и позволяющие эффективно выполнять действия или рабочие функции поотношению к стандартам, ожидаемым в данной деятельности» [188, с.15].В работе И.А.
Зимней, широко рассмотревшей различные направленияпрофессиональнойподготовки,компетентностьопределяетсяспозицийличностно-ориентированного подхода: «Компетентность – интегрированная79характеристика качеств личности, позволяющая осуществлять деятельность всоответствии с профессиональными и социальными требованиями, а такжеличностными ожиданиями» [193, с. 34].В своей характеристике специалиста Ю.Г. Татур, напротив, к понятию«компетентность» подходит с прикладной стороны. Компетентность специалистасоставляет умение самореализоваться в профессиональном плане [528].В словаре-справочнике по современному российскому профессиональномуобразованию компетентность трактуется как «наличие у человека компетенцийдля успешного осуществления трудовой деятельности» [505, с.104]. Данныйподход считают слишком упрощенным А.А.
Вербицкий, М.Д. Ильязова. Помнению ученых: «При таком подходе педагогические цели оказываютсянеструктурированными,проектированиечтозатрудняетосновныхрешениеобразовательныхдальнейшихпрограммизадач–реализациюобразовательного процесса, направленного на формирование компетенцийстудентов» [96, с.13]. Вышесказанное позволяет резюмировать, что компетенциивсвоейсовокупностисоставляютнекуюинтегральнуюхарактеристикуспециалиста.Проблемы компетентностного подхода в образовательном преломлении наразных уровнях и в различных направлениях получили дальнейшую разработку висследованиях В.П.
Бездухова, В.И. Звонникова, И.А. Зимней, Д.А. Иванова,В.В. Краевского, О.И. Лаптевой, О.Е. Лебедева, С.Б. Серяковой, С.В. Фроловой,А.В. Хуторского, В.Б. Челышковой [50, 188, 197, 287, 290, 492, 562, 573] и др.А.В. Хуторской дал следующую трактовку: «Требование к образовательнойподготовке,выраженноесовокупностьювзаимосвязанныхсмысловыхориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика поотношению к определенному кругу объектов реальной действительности,необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивнойдеятельности» [573].Всестороннеанализируякомпетентностныйподходвобразовании,О.Е.
Лебедев рассматривает его как некую совокупность общих дидактических80принципов«…организацииобразовательногопроцессаиоценкисформированных результатов: знаний, умений, навыков» [290].В.И.Байденко,образования,раскрываяпредставляетосновныедостаточнотенденцииобширноеразвитиявысшегоопределениепонятияпрофессиональной компетентности, которое предполагает: «владение системой необходимых знаний, умений и навыков; умение нестандартно решать профессиональные проблемы; умение сотрудничать; мотивированность» [44, с. 153].В.Г. Пищулин отметил, что «в профессиональную компетентность должныбыть включены такие составляющие, как специальная компетентность (ЗУНы,обеспечивающие самостоятельное выполнение профессиональных действий идальнейшее профессиональное развитие), коммуникативная компетентность,аутокомпетентность (саморегуляция), навыки устной и письменной речи,организаторская и поисково-исследовательская компетентности» [414, с.
22].М.А. Холодная выделяет прежде всего в компетентностном подходе вобразовании особый тип организации знаний, обеспечивающий возможностипринятияэффективныхрешенийвопределеннойпредметнойобластидеятельности [568].Анализ научных работ по проблеме компетентностного подхода [50, 197,242, 290, 562, 573] позволяет сделать вывод, что его введение в образовательнуюсистему, как и любое нововведение, сопряжено с трудностями, проблемами.Сложившиесястереотипымешаютбыстромуибезболезненномуфункционированию образовательной парадигмы на компетентностной основе всистеме образования.
Данная тенденция всецело отражается на подготовкеспециалистов к работе с различными категориями «особых» детей в условияхинклюзии.Г.С. Жукова, Е.В. Комарова, Н.И. Никитина, Т.Э. Галкина и ряд другихавторов, рассматривая компетентностно-ориентированную модель в системе81высшего образования, отмечают ее значимость в современной системе ФГОС.Проблемакачественностиобразованияавторысвязываютссистемнойвзаимосвязью всех компонентов [241]. «Компетентностный подход, – отмечаютавторы, – нацелен на то, чтобы не увеличивать объем информированностичеловека в различных предметных областях, а научить его самостоятельно решатьпроблемы в незнакомых ситуациях.
Основной ценностью обучения становится неусвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которыепозволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать втипичных и нестандартных ситуациях» [241, с. 30].Рассматривая основные этапы становления изменений в профессиональномобразовании, С.В. Фролова, М.А. Фролова особо выделяют четвертый этап,связанный с введением компетентностного подхода в содержание стандартов[562].Теоретико-правовой анализ научных работ, исследующих нормативноправовую и законодательную базы компетентностного подхода в образовательнойсферепоказалактивнуюразработкуивнедрениевдействующуюобразовательную систему. Компетентностный подход отражен в образовательныхстандартах по различным направлениям и квалификациям.
«Компетенциипрофессиональной подготовки специалистов по работе с детьми с ОАВ,разработанные для выпускников вузов, ориентированы, прежде всего, насуществующие профессиональные стандарты. Они тесно взаимосвязаны смотивацией личности, ее психофизиологическими особенностями, установками иуровнем полученной подготовки» [544, с. 2].Исходя из данной взаимосвязанности компетенций, В.И. Звонников,М.Б. Челшкова в своей монографии [188] представляют последовательностьдействий в построении модели:• «дополнить задачи профессиональной деятельности за счет разработкивузовской части задач с учетом специфики региона, профиля подготовкибакалавра или магистерской программы;82• разработать совокупность компетенций для вузовской части структурыосновной образовательной программы с учетом специфики региона, профиляподготовки бакалавра или магистерской программы;• ввести иерархию в компетенции базовой части программы с учетомспецифики профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;• объединить компетенции базовой и вузовской частей и структурироватьих по кластерам;• определить иерархию внутри кластеров;• построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра)»[188, с.
20].Основными элементами предметной подготовки служат теоретические ипрактические знания, умения и навыки, полученные будущими специалистами входе учебных занятий по дисциплинам предметных блоков и во времяосуществления различных видов педагогических практик (ознакомительная,производственная, летняя и др). Широко предусмотрены в ГОС самостоятельнаяи внеаудиторная виды работ. Государственные образовательные стандартыпредоставляют вузам большие возможности для достраивания предложенныхкомпетенций дополнительными, отражающими региональные потребности,особенности вуза.Компетентностьисследованииспециалистапонимаетсякакинклюзивнойпрофессиональнаясферывданномподготовленность,характеризующая владение им основными компетенциями, обусловленнымипотребностями его профессионального назначения.Этокачественнаяхарактеристикаподготовленностиспециалистаквыполнению задач по профессиональному назначению, в том числе и винклюзивной среде.Компетенция – качественная характеристика подготовленности специалистак выполнению определенной функции по профессиональному назначению.Компетентность педагога определяет его способность к применениютеоретических знаний и прикладных умений и навыков в работе с детьми с ОАВ в83различных профессиональных или жизненных ситуациях в условиях специальноадаптированной среды и подготовленного должным образом социума на уровнесодержательной и технологической грамотности.
Инклюзивная компетентностьвключает специальные знания, умения и опыт педагога по организациисовместного обучения и воспитания детей всей инклюзивной группы.Профессиональнаякомпетентностьпедагогапредполагаетовладениекомпетенциями, которые предполагают усвоение совокупности знаний, умений инакопленного опыта по выполнению определенной функции профессиональногоназначения. Как требование к образовательной подготовке будущего специалистакомпетентностьявляетсянеобходимымусловиемдляегоэффективнойпродуктивной деятельности, выраженным в готовности к использованиюполученных теоретических знаний и прикладных умений и навыков в работе сдетьми с ограниченными возможностями здоровья и предполагающим глубокоеличностное осмысление своей деятельности.Модель подготовки специалиста, прежде всего, отражает основные этапы ипоследовательность общей технологии подготовки, специфику региона инаправление деятельности вуза.
Построение модели подготовки специалистаинклюзивной сферы может содержать:«•выделение и формулирование задач, исходя из потребностей региона ивуза, профилей подготовки;•разработку компетенций с ориентацией на задачи;•разработку иерархии в компетентностной базе для различных профилей;•построение компетентностной модели подготовки» [544].В ходе теоретического исследования последовательность построениямодели может быть представлена в виде схемы (рисунок 1).Основныекомпетенции,которымидолжныобладатьспециалисты,выделяются учеными с позиций различных подходов. В. Д. Шадриков предлагаетвыделятьтригруппыкомпетенций:социально-личностные;общепрофессиональные; специальные [589]. Социальные компетенции, по84мнению И.
А. Зимней, соотносятся с собственно личностной характеристикойработника [193].Рисунок 1. Последовательность построения модели подготовки специалистаОбщекультурные компетенции в деятельности специалиста по работе сдетьми с ОАВ предполагают достаточную осведомленность в различныхвопросах, касающихся самих детей, их диагнозов, психологического состояния,актуальных вопросов, возникающих в социуме и т.п.Общекультурные компетенции, по мнению А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
