Диссертация (971866), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Основные подходы к профессиональной подготовке педагогов к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностямиРазличные аспекты современной подготовки профессионалов активнообсуждаются в образовательных организациях различных ступеней. В высшихучебных заведениях полемизируют об основной парадигме, использовании иэффективности методологии и методов, направлений, подходов. На протяжениидлительного времени обсуждается эффективность использования различныхтехнологий и приемов.
Критикуются или однозначно воспринимаются инновациивобразовательнойсреде.Данныефактыподчеркиваютнеобходимостьопределения основных подходов к профессиональной подготовке педагогов всовременных условиях, в том числе и к работе с различными категориями детей сОАВ.73Весомая часть методологических работ в области профессиональнойподготовки отражает проблему поиска подходов к профессиональной подготовкеи адекватных ей методов исследования.
Педагогические подходы к подготовкеспециалистов начали разрабатывать исторически, с появлением контролирующихобразовательную систему органов. Над их разработкой в разное время трудилисьроссийские, советские теоретики и представители педагогической науки.С 1992 года, с введением в действие предыдущего Закона РоссийскойФедерации «Об образовании» [180] в системе образования появились и стализанимать ключевые позиции Государственные образовательные стандарты (ГОС).Вранееуказанномзаконеотмечается:«ВРоссийскойФедерацииустанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты,представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализацииосновных образовательных программ начального общего, основного общего,среднего(полного)профессиональногообщего,иначальноговысшегопрофессионального,профессиональногосреднегообразованияобразовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию»[180, ст. 7, п.1.].В первых стандартах были отражены: общая характеристика специальности,нормативная длительность обучения, характеристика основных сфер и объектовпрофессиональной деятельности специалиста, основные требования к минимумуподготовки выпускника, ключевые понятия, определяющие изложение материала.Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ [551], былаутверждена новая структура государственного образовательного стандарта.Исходя из рекомендаций по аттестации педагогов, можно резюмировать, чтосогласно закону данный стандарт включает 3 вида требований:«1) требования к структуре основных образовательных программ, в томчисле требования к соотношению частей основной образовательной программы иих объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательнойпрограммы и части, формируемой участниками образовательного процесса;742) требования к условиям реализации основных образовательных программ,в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;3)требованиякрезультатамосвоенияосновныхобразовательныхпрограмм» [557].Введение модульной системы в подготовку специалистов в вузе определилонеобходимостьобновленияцелей,задачисодержанияпедагогическогообразования.
ФГОС ВПО по педагогическим специальностям, разработанные всоответствии с новой стратегией развития педагогической науки, имеюториентацию на реализацию приоритетных направлений развития образовательнойсистемы:обеспечениедоступностиобразованиядлявсехкатегорийобучающихся;качественность получаемого образования;развитие современной системы непрерывного профессиональногообразования;обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров.В данной работе для определения подходов к подготовке специалистов кработе с различными категориями детей с ОАВ в вузе была использованаобщефилософская основа.
Прежде всего это связано с тем, что положенияфилософии как науки (система, метод) обладают высоким уровнем обобщения,широтой охватываемого материала, универсальностью. С их помощью можномоделировать процессы, явления и предметы в системной целостности ивзаимосвязи.Одним из подходов, характеризующимся в составе общих, предполагаетсярассмотрение подготовки специалистов как исторически сложившегося процесса,который возможно описать с помощью системного подхода. Особенностиобразовательного процесса при данном подходе к профессиональной подготовкеспециалистов раскрыты в работе И.С.
Якиманской [610].75Целостный подход к организации образовательного процесса, связанный сединымкомплекснымпланированием,снабженныйширокимспектромобразовательных и развивающих задач, изложил в своих работах Ю.К. Бабанский[39 – 41]. Работы автора посвящены становлению и дальнейшему развитиюакмеологической концепции, демонстрирующей различные аспекты развитияобучающегосяипреподавателясточкизренияфилософских,культурологических, психолого-педагогических позиций.В работах Ю.К. Бабанского [39, 40] можно выделить оптимизационныйподход к образовательному процессу, который предполагает за короткое времядостичь максимально возможных для конкретных условий результатов. Внаучных трудах В.И.
Загвязинского [177, 178], В.А. Кан – Калик [209, 210],Н.Д. Никандрова [364 - 366], П.И. Образцова [381], П.И. Пидкасистого [409, 410],А.И. Умана [547] и др., широко отражен инновационный и творческий подходы впрофессиональнойподготовкеспециалистовввузе.Данныеподходыпредполагают постоянный поиск наиболее эффективных методов и формдеятельности, включение инноваций в образовательный процесс, постоянногопедагогического экспериментирования.Следующий подход, широко используемый в профессиональной подготовкек работе в инклюзивной сфере, первоначально основывается на уровневойсистеме.
Уровневый подход, основанный на поэтапном и дозированном освоенииматериала, разрабатывали: Г.Ф. Александров [11], А.Л. Блохин [64], Т.А. Ильина[203 - 205], С.Н. Лукашенко [318] и др.На уровне общенаучной методологии как наиболее востребованные иположительно зарекомендовавшие себя в развитии системы образования быливыделены:проблемноаксиологический;информационный;ориентированный;личностно-деятельностный;практико-ориентированный;проектный;технологический подходы и ряд других. В современных условиях развитияинформационного общества (возрастающие потоки информации, повышениетребований к профильной подготовке будущих специалистов) вызываютнаибольший интерес интегративный и компетентностный подходы.76Выявленныепрофессиональныехарактеристики,отражающиепрофессиональные качества педагога по работе с детьми с ОАВ, позволилиопределить подходы к профессиональной подготовке педагогов в условиях вуза.Подходы отражают общие тенденции в системе образования и специфические,детерминирующие особенности педагогической работы с детьми с ОАВ винклюзивной среде.
В числе основных, можно выделить: компетентностный,личностно-деятельностный, средовой и здоровьесберегающий. В качествечастных (специфических) использовались системный, инновационно-творческий,уровневый,гуманистический,аксиологический,культурологический,синергетический, интегративный.Сущность и содержание компетентностного подхода в профессиональнойподготовке специалистов были раскрыты в концепциях: А.Д. Абашиной [1],О.А. Абдуллиной [2], Е.И. Артамоновой [28], Е.В.
Безносюк [51], С.С. Бетановой[57], М.Я. Виленского [97], Р.Р. Гарифуллина [119], В.И. Звонникова [188],В.И. Звягинского [189], И.А. Зимней [193], Д.А. Иванова [197], О.Е. Лебедева[290], Н.Д. Никандрова [364, 365], П.И. Образцова [381], Л.С. Подымовой [420],В.А. Сластенина [503], М.Л. Субочевой [521], А.И.
Умана [547], М.А. Холодной[568], А.В. Хуторского [573], М.А. Чошанова [585, 586], О.Н. Ярыгина [616] и др.Компетентностныйподходвусловияхразвитиясовременногопедагогического образования занимает достаточно широкое место, поэтомусчитаем целесообразным подробнее рассмотреть данный вопрос. В этой связиТермин «подготовка» первоначально в словаре С.И. Ожегова определен как«запас знаний» [386, с. 440].
Таким образом, подготовка предполагает обучение сцельюполученияопределенногозапасатеоретических знанийбудущимспециалистом. Понятие профессиональной подготовки, рассматриваемое многимиучеными в контексте своих исследований, охватывает достаточно широкийспектрнаправлений.Внаучно-педагогическойлитературевстречаютсяопределения: «научная подготовка», «методическая подготовка», «предметнаяподготовка», «психологическая подготовка», «педагогическая подготовка» и пр.77В справочной литературе общепринятое понятие профессиональнойподготовки содержит ключевые слова: «совокупность профессиональных знаний»[74], «процесс овладения знаниями, умениями, навыками» [505], «системапрофессионального обучения» [76].
Данное определение предполагает получениепрофессионального образования в конкретной области, его непрерывноесовершенствование, связанное с повышением образовательного уровня, включаетсамообразование и самосовершенствование.Продолжаярассматриватьпонятийныйаппарат,целесообразноразграничить понятия: «компетенция», «компетентность», «компетентностныйподход». Первоначально термин «компетенция» использовался в значении как«Домогательство, преимущественно нескольких лиц, стремящихся к одной цели»[352]. В начале XX века компетенция начинает трактоваться двузначно: как «кругведомствакакого-либоприсутственногоместа»,«правокакого-либогосударственного установления осуществлять предоставленные ему закономполномочия» [386].
В Толковом словаре Ушакова компетенция представлена как:«Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью,познанием, опытом», а также «Круг полномочий, область подлежащих чьемунибудь ведению вопросов, явлений» [548, с. 505]. В Толковом словаре Ожеговатермин «компетенция» трактуется в контексте знания проблемного поля,определения круга вопросов: «…в которых кто-нибудь хорошо осведомлён, либокак круг чьих-нибудь полномочий и прав» [386].Современная трактовка термина «компетенция» не является однозначной иустоявшейся. Некоторые варианты трактовки по различным направлениямисследования повторяют, несколько расширяя предыдущие. Так, в словареиностранных слов данный термин рассматривается как (лат.
competentia –принадлежность по праву) – осведомленность в какой-либо области; кругобязанностей какого-либо лица [240, с. 725]. В Современном словаре-справочникекомпетенция определяется как установленный конституцией или иным закономкруг полномочий конкретного органа, должностного лица; знания, опыт в той илииной области [505]. В педагогических словарях до определенного времени данная78формулировка отсутствует (Терминологический словарь по педагогике [532],Педагогический энциклопедический словарь [60]).В 1996 году на симпозиуме по определению ключевых для Европыкомпетенций в Берне (Швейцария) была проведена актуализация и уточнениепредставленной спорной терминологии.
В словаре-справочнике Федеральногоинститута развития образования, разрабатывающего новые образовательныестандарты, компетенция определяется: «(англ. competence) – способностьприменять знания, умения и практический опыт для успешной трудовойдеятельности» [505, с. 104].И.А. Липский, Л.Е. Сикорская дают трактовку компетенции, исходя изразличных профессиональных способностей специалиста [512]. По определениюА.В.Хуторского,компетенцияотражаетсоциальноетребование[573].В.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
