Диссертация (971866), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Современная теоретическая подготовка кадров51для работы с детьми с ОАВ осуществляется в комплексе медицинских,психологических и педагогических дисциплин. Специалист инклюзивной сферыдляуспешной и эффективной деятельности должен ориентироватьсявпредставленных областях знаний с целью адекватного подбора индивидуальнойпрограммы и образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом еговозможностей, способностей и склонностей.Построение первоначального образования в медицинском, затем – впедагогическомнаправлениях,внесениемедицинскойкомпонентывпедагогическое образование также целесообразно отнести к рассматриваемымтенденциям.Первоначально,историческиРоссиибылаприсущамодельподготовки специалистов данной сферы в медицинском русле.
Постепеннообразование данных категорий детей стало носить педагогический характер.Необходимость создания определенных условий для различных категорийдетей с ОАВ повлекла расширение задач профессиональной подготовки.Образовательные учреждения, специально созданные для обучения и воспитанияразличных категорий детей с ОАВ, подразделяются на виды (I – VIII).Важнымдляпрофессиональногостановленияиразвитияявляетсяпредоставление разнообразных баз практик для будущих специалистов.
Наличиеинклюзивных образовательных учреждений среди баз практик вуза способствуетознакомлению будущих специалистов со спецификой работы с различнымикатегориями детей с ОАВ. Возможность увидеть особенности работы ииспользуемыеметоды и приемы различных специалистов в различныхобразовательныхучрежденияхспособствуютширокомураспространениюпередового педагогического опыта.Созданиеспециальныхусловийдляпрофессиональнойподготовки,практикуемое в различных вузах, влечет возрастание требований к специалистам.Данные условия способствуют более полному усвоению знаний о вариантахсоставления образовательного маршрута и индивидуальной образовательнойпрограммы для каждого ребенка. В данных условиях формируется умениеправильно использовать различные дидактические материалы и специальные52техническиесредства.Каждомуспециалиступрививаютсянавыкивзаимодействия с различными категориями детей в условиях инклюзивнойобразовательнойсреды.Увеличениеперечисленныхпрофессиональныххарактеристик неизменно приводит к росту количества направлений подготовки ирасширению задач, что в значительной мере способствует наращиваниюпотенциала образовательных учреждений.Как одна из общемировых тенденций, наблюдающихся во всех сферахобразовательнойдеятельности,являетсярасширениетеоретическойипрактической подготовки кадров для работы с отдельными нозологиями.
Сподписанием Болонского соглашения и введением уровневого образования,представляющегоделениенабакалавриатимагистратуру,сохранениемспециалитета на некоторых направлениях, появилась возможность более полноизучить отдельные направления подготовки.Подготовка специалистов инклюзивной сферы постоянно расширяет полесвоей деятельности. Самостоятельная работа, широко используемая в подготовкеобучающегося, нацеливает на выбор направления, наиболее интересующегобудущего педагога.Усиление роли самообразования и самовоспитания в развитии системыпрофессиональной подготовки обусловлена стратегической направленностьюроссийской образовательной системы на развитие личности с учетом ееспособностейивозможностей.Профессиональноеразвитиебудущегоспециалиста по работе с детьми с ОАВ в современной парадигме построено нашироком использовании самообразования.
Современному студенту в векстремительного развития информационных и коммуникационных технологийнеобходимо активно практиковать самовоспитание. Данный факт обусловленбольшим количеством часов самостоятельной аудиторной и внеаудиторнойработы. Осмысленное получение профессиональных знаний и самостоятельныйвыбор индивидуального маршрута для накопления умений и опыта работы сразличными категориями детей, имеющихразныеадаптивные возможности,существенно расширяют границы образовательного процесса.53Участиевтьюторскойдеятельностисцельюсамообразованияисамовоспитания получило широкое распространение в работе с различнымикатегориями детей в образовательных учреждениях среди педагогов. Тьюторскаядеятельность как активно развивающееся в последние годы направление на стыкемедицинской и педагогической наук, помогает будущему профессионалуполучить навыки коллективизма, стимулирует различные направлениявиндивидуальной траектории развития ребенка, вовлекает в необходимую длясоциума работу, позволяет каждому тьютору чувствовать себя значимой частьюорганизации, семьи, социума.
Тьюторство, безусловно, стимулирует развитиеличностных качеств, помогает реализовать каждому специалисту свой потенциал.В удалении от образовательных организаций специалист, работающий сдетьми с особыми потребностями, имеет в настоящее время массу возможностейповышения образовательного уровня с помощью самообразования, курсовповышения квалификации, дистанционных форм обучения и др.Разграничениепрофессиональнойподготовкивсоответствииспотребностями общества стало еще одной тенденцией рассматриваемойсистемы. Значимость разграничения профессиональной подготовки обусловленаразличными составляющими в уровневой и компетентностной структурахобразования.
Эффективность педагогической деятельности является показателемразвитости системы образования в целом. Данный факт способствует повышениюкачества образования, формированию квалифицированных кадров.Развитие системы образования в соответствии с современными запросамиобщества влечет острую необходимость разграничения профессиональнойподготовки. В связи с этим в последние годы согласно ФГОС ВО многими вузамиопределены разнообразные направления подготовки специалистов к работе сразличными категориями детей с ОАВ.
Так, в последние годы широкоразвиваются направления подготовки педагогов к работе с детьми с раннимдетским аутизмом к деятельности в качестве тьютора. Данное разграничениепроисходит с учетом различных факторов, определяющих особенности каждоговуза, региональной и федеральной систем.54Интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельности сучетом потребностей инклюзивной образовательной среды также может бытьпричислена к общемировым тенденциям в формировании и развитии системыпрофессиональной подготовки.
Интеграция всфере высшего образованияосуществляется, прежде всего, для полноценного кадрового обеспечениясовременных научных исследований. Широкое привлечение обучающихся кнаучной работе неизбежно приводит к повышению качества подготовки будущихпрофессионалов в условиях вуза, способствует формированию активностиличности в научно-исследовательской деятельности.Обучение специалистов в вузах согласно ФГОС ВО осуществляетсяпреимущественно на основе компетентностного подхода. Е.И. Артамонова [27],С.Г.
Воровщиков [102, 103], И.Д. Зверев [186], М.М. Левина [297], Л.И. Лубышева[317], М.И. Махмутов [340], В.Н. Садовский [483] и ряд других ученыхрассматривают интеграцию в образовании как одно из необходимых условийповышения эффективности процесса подготовки квалифицированных кадров иобразования в целом.В работе Е.И. Артамоновой, М.А. Ставрук интеграция рассматривается сточки зрения внутренних и международных аспектов. Авторы отмечают: «Внастоящее время в результате усиливающихся интеграционных процессовформируется единое мировое образовательное пространство, когда вузамнеобходимо решать свои финансовые проблемы, а студентам – вопросы,связанные с получением более качественного образования, общепризнанныхдипломов, дающих право на последующее трудоустройство» [27, с.
11].Интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельности,широко применяемая в вузах, позволяет в настоящее время в полной мересоответствоватьтребованиямразвитияпознавательныхспособностейиактивности обучающихся. Сегодня интеграция является необходимым средствомреализации основных принципов обучения и воспитания, помогает вывестипрофессиональные знания и умения будущего специалиста на более высокийуровень.55Как тенденцию, развивающуюся в инклюзивной образовательной сфереРоссии,целесообразновыделитьединствосредового,личностно-деятельностного, здоровьесберегающего и компетентностного подходов сучетомпотребностейразвитияинклюзивнойобразовательнойсреды.Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют вузы насоблюдение данных подходов в подготовке профессионалов к работе сразличнымикатегориямидетей,имеющихОАВ.Подготовкапедагоговинклюзивной сферы в представленной взаимосвязи подходов показываетнаибольшую эффективность.Средовой подход обусловлен формированием и развитием во многихобразовательных учреждениях адаптивной безбарьерной среды.
Данный фактспособствует увеличению количества обучающихся с различными адаптивнымипроблемами в образовательных организациях и ориентирует профессионала ещево время обучения на нахождение методов и форм работы с «особым» ребенком.Знакомство с адаптивной средой в условиях вуза позволяет глубоко иразнообразно изучить специфику деятельности с различными категориями детей сОАВ.Личностно-деятельностный подход ставит в основу профессиональнойподготовки личностную ориентацию и ведущую роль практики. Данный подходпровоцируетбудущегоспециалистанаразвитиеличностныхкачеств,способствующих эффективной деятельности с различными категориями детей сОАВ. Деятельностный подход способствует интеграции различных видовдеятельности.Инклюзивно ориентированное образование невозможно без использованияздоровьесберегающего подхода, который формируется и поддерживается вомногих компонентах: среде, отношении к собственному здоровью и здоровьюокружающих, лекционных курсах, специфике самостоятельной работы и пр.Использованиемздоровьесберегающегоподходавнастоящеевремяобусловлена эффективность образовательного процесса в целом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
