Диссертация (971866), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Обучаются на курсах монахини ипослушницы, проявившие желание к работе [182]. Руководством к работеспециалистов послужила книга «Беседы с сестрами-нянями о воспитании иразвитиидетей-идиотовиэпилептиков»[130].Данноеизданиеможнорассматривать как первое методическое пособие в развитии профессиональнойподготовки специалистов по работе с детьми с ОАВ.Педагогические идеи о комплексном изучении ребенка в рамках теории опринципах построения педагогики как науки впервые в России выдвинулК.Д. Ушинский [550, т.
1, с. 111]. Его идеи в рамках медико-педагогическоговоздействия нашли поддержку и развитие в работе В.П. Кащенко. В 1908 году вМосквеоткрываетсячастныйсанаторий-школасцелью«исправлениянедостатков развития путем лечения, воспитания и обучения и подготовкивоспитанников к самостоятельной жизни» [218, с.124]. Медико-педагогическоевоздействие на детей с ОАВ оказывалось в соответствии с их нозологиями ииндивидуальными особенностями путем работы с ними медицинского персоналаи специалистов-воспитателей, живущих с подгруппой детей – «семьей» [218].Комплексный центр, созданный В.П. Кащенко, являлся первым в России,осуществляющим свою деятельность с детьми с ОАВ. «Работа строилась наоснове учета, использования всего передового, прогрессивного, что было в товремя в педагогике и медицине.
…Учителям в школе-санатории предоставлялисьвсе условия для экспериментирования и творчества. В. П. Кащенко умелонаправлял усилия своих сотрудников на поиски более совершенных путейврачебно-педагогического воздействия на воспитанников» [182, с.318].ВпедагогическойсистемепервыеклассыдлядетейсОАВ,обусловленными нарушениями умственного и физического развития, создаются вОльгинско-Пятницком городском училище в 1908 году О.С. Петуховой. Обучениедетей специалистами-наставниками строилось поэтапно, предусматривая уровеньразвития и потенциал ребенка.
Детям преподавали гимнастику, исправление речи,их обучали ремеслам, домоводству по гендерной принадлежности [100, с.102].41В конце XIX - начале XX веков роль общественного влияния наобразовательную систему значительно возросла. Основываются новые комитетыграмотности, педагогические общества. Издаются серии книг, сборники научныхстатей, посвященные данной специфике.Начиная с 1880-х годов, И. А.
Сикорский, изучив Европейские стандарты ипытаясь привнести их идеи в российскую систему, делает ряд докладов«О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей»,«О заикании», «Экспертиза о деле об убийстве Андрюши Ющинского» [497, 498],об истории изучения, воспитания и обучения «слабоумных» детей, новой точкезрения на детские «недуги» в России и за границей. В работах дается медикопсихолого-педагогическая характеристика детей при различных нозологиях,знание которой необходимо для успешной педагогической работы с различнымикатегориямидетейсОАВ.Вдокладахподчеркиваетсянеобходимостьспециальной медицинской подготовки и правового обеспечения специалистов,необходимость взаимодействия медицинских и педагогических знаний.В советских историографических работах подчеркивается особая рольреволюции в развитии подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ [182].Большевики создали определенные предпосылки к трансформации социальнойжизни.После революции 1917 года в России основной целью государства сталоиспользование детей с ОАВ в различных доступных видах общественнополезного труда.
В данный исторический период продолжается и усиливаетсяподготовка специалистов к работе с различными категориями детей с ОАВ всфере педагогики. Данной теме посвятила свои научные изыскания Т.А. Власова[100, c. 33]. Автор относит первые возникшие краткосрочные курсы учителей к1918 году [100, c. 33].Дети с ОАВ в зависимости от потребностей были распределены по разнымкомиссариатам:в комиссариат Здравоохранения, если ребенок нуждался в первуюочередь в медицинской помощи;42вкомиссариатПросвещения,если первостепеннымиявлялисьобразовательные задачи;в комиссариат Социального обеспечения, если ребенок был лишенсемьи или его семья остро нуждалась.Вданныйисторическийотрезоквременипроисходитстановлениенормативной и правовой базы профессиональной подготовки к работе с детьми сОАВ, о чем свидетельствует ряд документов [423, 428].Обучение детей с ОАВ в России на всех ступенях развивалось в контекстестрогой изоляции от социума.
Определяя их в зависимости от нозологии вкоррекционныеучреждениядошкольного,школьногоипослешкольногообразования, государство обеспечивало всестороннее и довольно качественноеобучение, с одной стороны, но полную изоляцию от общества, с другой. Закончивобразовательнуюорганизацию,обучавшиесязачастуюоставалисьнеприспособленными к жизни.Профессиональная подготовка педагогов развивалась в данном русле.Педагогов ориентировали на изолированное образование детей с ОАВ. Зачастуюдети содержались в закрытых образовательных организациях интернатного типа.Основой для развития профессиональной подготовки к работе в условияхвузов можно считать Декрет РСФСР 1922 года.
Основными целями деятельностивузов он провозглашал: «…создавать кадры специалистов по различным отраслямРСФСР; … распространять научные знания среди широких пролетарских икрестьянских масс, интересы которых по всей деятельности высшего учебногозаведения должны стоять на первом плане» [423].В областных центрах, на местах, приходит понимание подготовки кадров вовзаимной связи различных специальностей и наук.
Так, в Орловской области с1 февраля 1922 года прошел цикл краткосрочных курсов по подготовкеинструкторов по физической культуре из среды педагогов и врачей «дляознакомления с вопросами физической культуры» [395].43Усовершенствованиесуществующегозаконодательствапроисходитврамках расширения, углубления и усиления как подготовки педагогов, так иработы с различными категориями детей с ОАВ. Работа в вузах в 20-е – 30-е годыXX века регламентируется законами об организации практик, требованиями кквалификации, проведением дополнительных мероприятий для повышенияэффективности профессиональной подготовки, научно-педагогических кадров,специфики руководства высшей школой [431-435].Наданномэтаперазвитияпрофессиональнойподготовкиширокоразвиваются добровольческие Всероссийские общества, действующие под общимруководством и контролем Наркомпросса.
Так, в Орловской области в 1933 годуначинает широкую и продолжительную деятельность Всероссийское общество«Другдетей»,цельюкоторогоявляется«всемерноесодействиекоммунистическому воспитанию детей, внешкольной работе, проведению общегоконтроля за состоянием детских учреждений, осуществление мероприятий,организация шефства, кооперирование средств населения, издание литературы,вовлечение членов общества в работу детской социальной инспекции» [93, л. 2].Орловскоедеревообделочная,общество«Другпошивочная,детей»трикотажная,составлялипредприятия:зубощеточная,сапожнаямастерские, кондитерская фабрика [93, л.
13], в функции которых входила заботао различных категориях детей, нуждающихся в помощи. С детьми, имеющимиОАВ, добровольцами осуществлялись: работа в специальных детских комнатахпри больнице; снабжение одеждой, обувью, топливом; обслуживание банями ипрачечными [93, л. 26].Прообразом волонтеров и тьюторов в данный исторический период сталидобровольцы общества, посещающие больных детей на дому, в больницах. Вобязанность добровольцев вменялось сопровождение их на различные детскиемероприятия. К личности, которая может выполнить данные поручения,предъявлялись достаточно серьезные требования.
В архиве Орловской областисохранились материалы, где кандидатура каждого добровольца обсуждается вячейке Общества «Друг детей» [108, л. 60].44Четвертый этап характеризуется зарождением и систематизированнымразвитием подготовки кадров для работы с различными категориями детей сОАВ. Завершается он во второй половине ХХ века, когда происходит созданиепредпосылок к началу развития инклюзии в образовании.Пятый этап (вторая половина ХХ века – 90-е годы XX века) – развитиеинститута по работе с детьми с отдельными нозологиями, созданиепредпосылок к формированию инклюзивной образовательной среды.Данный этап характеризуется началом подготовки специалистов к работе сдетьми с ОАВ в педагогической сфере.
Активно развивается профессиональнаяподготовка на базе высшей школы. Во всей системе профессиональнойподготовки происходят качественные преобразования.Во второй половине ХХ века в связи с развитием в России коррекционнойпедагогики как науки произошло массовое явление усиления изоляции детей сОАВ в сеть специальных учреждений I – VIII видов.
С 70-х годов XX века вевропейских государствах, напротив, сокращается число специальных школ.Происходитпереосмыслениеосноворганизациисистемыспециальногообразования, переориентация на интегративное образование детей с ОАВ и детейс «нормой» развития.Н.Н. Малофеев [327] указывает на новый период развития коррекционногообразования, характерный для Европы и России. Данный период связан ссозданиемвсистемеобразованияновыхорганизационныхкритериев,предполагающих совместное обучение и воспитание детей.
Данные измененияпослужилиоснованиемдляновогоповоротавразвитииподготовкипрофессионалов к работе с детьми с ОАВ.Совершенствуетсязаконодательствоввопросахпрофессиональнойподготовки, распределения, дальнейшего использования, прохождения практикбудущими специалистами [436-438, 443]. Получает качественные изменениясистема профессиональной подготовки в вузе в решении вопросов планирования,улучшения подготовки выпускников [430].45В середине XX века вышел ряд законов о трудоустройстве молодыхспециалистов,особенностях их распределения,повышениипрестижностипедагогов [438, 448, 449]. Примечательно, что льготными категориями дляраспределения по трудоустройству в городах и сельской местности были лица,имеющие детей. Поэтому фактически самые лучшие места при распределенииполучали «троечники», на протяжении учебы устроившие свою личную жизнь иорганизовавшие семьи. Именно они имели льготы при распределении. Напротив,«отличники» и «хорошисты», уделявшие основное время учебе, получали рабочиеместа в «глубинках».Квалификационные характеристики, первоначально введенные в 70–80годыXXвека,образовательныхобеспечивалипреемственностьорганизаций,частичновработерегулировалиразличныхтребования,предъявляемые к специалистам различных направлений.С середины XX века издается ряд законов, постановлений, приказов,распоряжений, связанных с детьми с ОАВ и специалистами, работающими сними.
В законодательстве рассматривались вопросы эффективной работы сразличными категориями детей, порядка и организации их обучения, спецификигрупповой работы, ведения документации в специальных организациях [440, 441,452-454, 574]. Важным событием стало то, что конкретизировались «дефектыфизического и психического развития» [206], позволившие более предметноподойти к профессиональной подготовке.Исторически подготовка специалиста по работе с детьми с ОАВ проходилав медицинских учреждениях. Позднее развитие специальной подготовкипроисходилотольковруслекоррекционнойпедагогики.Изучениезаконодательных источников позволяет констатировать сужение специализациивыпускников. Если первые дефектологи имели право преподавать литературу,математику и другие предметы, то впоследствии они приобретают специальностьтолько в области коррекционной педагогики: сурдопедагог, дефектолог и пр.Тематике профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВв условиях различных образовательных организаций посвящены работы46выдающихся ученых того времени [19, 61, 62, 109, 110, 154, 181, 337].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
