Диссертация (971866)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиТИМОХИНА Татьяна ВасильевнаПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ СДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ АДАПТИВНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультант:доктор педагогических наук, профессорМардахаев Лев ВладимировичМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………6-26ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………….27-301ГЛАВА1.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИПЕДАГОГОВРАБОТЕСАДАПТИВНЫМИСДЕТЬМИОСОБЫМИКВОЗМОЖНОСТЯМИ ………………………………………………..1.1.педагоговИстокикразвитияработеспрофессиональнойдетьмисособыми27-102подготовкиадаптивнымивозможностями ………………………………………………………..27-471.2.
Тенденции в развитии профессиональной подготовкипедагоговкработесдетьмисособымиадаптивнымивозможностями ………………………………………………………..1.3.Факторы,существенновлияющиена48-57развитиепрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями …………………………….57-721.4. Основные подходы к профессиональной подготовкепедагоговкработесдетьмисособымиадаптивнымивозможностями ………………………………………………………..Выводы по первой главе……………………………………….72-99100-102ГЛАВА 2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИПЕДАГОГОВКРАБОТЕСДЕТЬМИСОСОБЫМИ АДАПТИВНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ……………103-1782.1. Дети с особыми адаптивными возможностями как объектработы различных категорий специалистов……………………….2.2.Характеристикиспециалистов103-126инклюзивнойсферы…………………………………………………………………..126-14332.3.Инклюзиявпрофессиональнойподготовкеипрактической деятельности специалистов по работе с детьми сособыми адаптивными возможностями…………………………….143-1502.4. Профессиональная готовность педагогов к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями, критерии ипоказатели ее оценки ………………………………………………….2.5.Системапрофессиональнойподготовки150-170педагоговинклюзивной сферы …………………………………………….....170-176Выводы по второй главе…………………………………….177-178ГЛАВА3.ПОДГОТОВКИМОДЕЛЬКОНЦЕПЦИЯПЕДАГОГОВПРОФЕССИОНАЛЬНОЙИНКЛЮЗИВНОЙЕЕСФЕРЫРЕАЛИЗАЦИИИВВУЗЕ…………………………………………………………………179-2473.1.
Вуз как социокультурная среда профессиональнойподготовки педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями ……………………………………………………….179-2103.2. Концептуальные основы профессиональной подготовкипедагоговкработесдетьмисособымиадаптивнымивозможностями…………………………………………………………210-2203.3. Модель профессиональной подготовки педагогов кработе с детьми с особыми адаптивными возможностями …………3.4.Организационно-технологическоеи220-234методическоеобеспечение модели профессиональной подготовки педагогов кработе с детьми с особыми адаптивными возможностями…………234-244Выводы по третьей главе……………………………………….245-247ГЛАВА 4.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИПЕДАГОГОВРАБОТЕСАДАПТИВНЫМИСДЕТЬМИОСОБЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ …….................................................................К248-30144.1.Организацияэкспериментальнойпроверки моделипрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями …………………………….4.2.педагоговРеализациякработемоделиспрофессиональнойдетьмисособымиподготовкиадаптивнымивозможностями в условиях педагогического вуза ………………….4.3.Условия,необходимыедля248-263реализации263-271моделипрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями ……………………………4.4.Путиповышениякачества271-293профессиональнойподготовки педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями……………………………………………………….Выводы по четвертой главе………………………………….ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………СПИСОКСОКРАЩЕНИЙИ293-299300-301302-307УСЛОВНЫХОБОЗНАЧЕНИЙ………………………………………………………308СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………309-377ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….378-411Приложение 1.
Анкета для родителей………………………..378Приложение 2. Методы и методики оценки овладениякомпетенциями…………………………………………………………379-380Приложение 3. Оценка профессиональной подготовленностик работе с детьми с особыми адаптивными возможностями……….381-382Приложение 4. Индикаторы оценки готовности педагога кработе с детьми с особыми адаптивными возможностями …………Приложение5.Основныеэтапыапробации383-385моделипрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями ……………………………...Приложение 6. Рейтинговая ведомость оценки готовности к3865работе с различными категориями детей с особыми адаптивнымивозможностями…………………………………………………………387Приложение 7. Бланк отчета тьютора…………………………388Приложение 8. Бланк отчета руководителя практики(инклюзивная образовательная организация)………………..Приложение9.Анкетаанализа389-391научно-методическогообеспечения инклюзивного образования……………………………..
392Приложение 10. Анкета для педагогов………………………..393Приложение 11. Таблица соответствия баллов……………….394Приложение 12. Результаты экспериментальной группы наконстатирующем и контрольном этапах …………………………….. 395-401Приложение13.Результатыконтрольнойгруппынаконстатирующем и контрольном этапах……………………………..Приложение 14. Расчет χ2 критерия Пирсона…………………402-408409Приложение 15. Расчет по критерию Манна-Уитни (MannWhitney U test)………………………………………………………….410-4116ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования.
Общемировые тенденции ростаколичества детей с особыми адаптивными возможностями (ОАВ), нуждающихсяв особых условиях адаптации, диктуют необходимость совершенствованияцеленаправленнойразностороннейработыпостимулированиюразвития,социализации и интеграции таких детей в социум.В мировой и отечественной практике сложился опыт работы с даннойкатегорией детей. В настоящее время во всем мире широко развиваетсяинклюзивное образование, то есть дети с ОАВ получают образование в группедетей с нормальным развитием. В основе данного опыта работы лежит созданиенеобходимых благоприятных условий для подготовки специалистов.РазвитиеРоссийскогогосударства,егоэкономики,политики,социокультурной сферы, педагогической науки и практики создает предпосылки кполучению образования различными категориями детей.
В России получилразвитиеопытинклюзивногообразованиядлядетейсограниченнымивозможностями здоровья, сложилась тенденция подготовки специалистов,способных решать связанные с данным видом образования задачи.В современном законодательстве на базе международных и федеральныхзаконов, правительственных и ведомственных постановлений, распоряжений инормативныхобразованияактов,измененийразличнымиидополнений,категориямидетей,допускаетсяполучениеобучающихсясовместно,предусматриваются условия беспрепятственного доступа и самостоятельногопередвижения детей с ОАВ в образовательных организациях.Историографический анализ позволяет проследить тенденции развитиятеории и практики подготовки специалистов (профессионально-подготовленныхработников) инклюзивной сферы к работе с различными категориями детей сОАВ в различные периоды исторического развития.7Рассматриваемая категория детей достаточно обширна по своему составу.Она требует развития особой подготовки специалистов в системе высшегопедагогического образования России на основе профессионального воспитания,которому способствует создание благоприятной среды вуза.
Адаптивная средавключаетподготовленныйпрофессорско-преподавательскийсостав,инклюзивные базы практик, достаточное современное материально-техническое иметодическое обеспечение. Обучаемые имеют возможность участвовать вволонтерскойдеятельности,тьюторскоминклюзивномсопровождении,инклюзивно-ориентированной научно-исследовательской работе.Вышеизложенное позволяет утверждать о необходимости специальнойподготовки кадров для работы с детьми с ОАВ.Диссертация выполнена в реализацию: Указа Президента РоссийскойФедерации «О национальных целях и стратегических задачах развитияРоссийской Федерации на период до 2024 года» № 204 от 7.05.2018 г.;Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№ 273-ФЗ (ред.
от 07.03.2018): ст. 5 «Право на образование. Государственныегарантии реализации права на образование в Российской Федерации»; ст. 42«Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся,испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,развитии и социальной адаптации»; ст. 47 «Правовой статус педагогическихработников. Права и свободы педагогических работников, гарантии ихреализации»; ст.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
