Диссертация (971866), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Основной идеей данного подхода являетсясамореализация личности в процессе получения образования и дальнейшейдеятельности,поддержаниепроцессовсамопознания,саморазвитиявнеповторимой индивидуальности. Каждый специалист осуществляет свой путь вдостижении образовательных целей, используя свои личные приоритеты иличностные качества.В исследованиях реализация личностного подхода рассматривается какпедагогическая и профессиональная направленность, предполагающая развитиеобширного спектра личностных качеств будущего специалиста: активности,направленности, воли, черт характера, способностей к творчеству в выбраннойпрофессии.Личностныйподходнаправленнаразвитиеактивностииответственности самого студента (А.Г.
Асмолов [33], О.П. Елисеев [160],Т.А. Жданко [171], В.И. Жог [172], Л.И. Митина [346], И.С. Якиманская [610] идр.).Личностно-деятельностныйподходвинклюзивно-ориентированномобразовательном процессе предполагает формирование широкого спектра90личностных качеств будущего специалиста, реализующихся в определенныхвидахдеятельности:активности,направленности,воли,чертхарактера,способностей к творчеству в выбранной профессии.Средовой подход в развитии профессиональной подготовки педагогов кработе с детьми с ОАВ занимает ведущее место.
Его можно рассматривать вразличных аспектах формирования и развития адаптивной образовательнойсреды.ВрамкахсвоихнаучныхработсредовойподходрассматривалиИ.Г. Актамов [9], Е.И. Артамонова [27], Ю.К. Батурин [49], А.Н. Джуринский[145], И.И. Игнатенко [200], Ю.С. Мануйлов [334], Л.В. Мардахаев [335, 336],А.С.Макаренко[323],Ю.С.Мануйлов[334],А.В.Мудрик[356],Л.Е. Олтаржевская [387], В.В. Рубцов [469], В.А. Сластенин [401, 503],И.Б. Стояновская [520], А.И. Татаринцев [526] и др.Выявляя философские основы и технологии средового подхода, Е.И. Исаев,В.И.
Слободчиков [27], А.В. Петровский [405] отмечают неоднозначность иотсутствие четкости в определении понятия среды в педагогической науке. Всовременной справочной литературе [505, 508, 560] среда трактуется какопределенное пространство для формирования и развития взаимоотношениймежду людьми и комплекс факторов, влияющих на эти взаимоотношения.Рассматривая среду в контексте практико-ориентированного образования,А.Е.Игнатьев[201]выделяеткакдостоинствоотечественногоопытапрофессиональной подготовки направление на учебную, производственную,преддипломнуюпрактикибудущихспециалистовдля«погружениявпрофессиональную среду» [201, с.
159].Средовой подход в данной работе рассматривается как особый способпостроения обучения, воспитания и развития всех детей в инклюзивной группе сшироким использованием различных компонентов адаптивно-ориентированнойсреды с возрастающей возможностью для их реализации. В данном подходеважно не только устройство архитектурного, материально-технологического иметодического компонентов среды. К эффективному взаимодействию с детьми с91ОАВ должны быть готовы дети с нормальным развитием, получающиеобразование вместе с детьми с особыми потребностями, их родители; педагоги;другие сотрудники образовательных организаций. Более подробно данный подходбудет рассмотрен в следующих параграфах.Здоровьесберегающий подход целесообразно рассматривать в контекстеработы с категориями детей, имеющих ОАВ по состоянию здоровья.
Емупосвятили свои исследования в рамках своих научных работ Л.И. Акатов [6], А.Г.Асмолов [33], И.А. Зимняя [192], И.П. Клемантович [223], В.А. Сластенин [401],Н.К. Смирнов [506], О.Н. Степанова [518], Т.И. Шамова [591] и др.Н.К. Смирнов[506], характеризуя здоровьесберегающую среду, соотносит еес любой образовательной системой.
По мнению автора, образовательная средадолжна быть ориентирована только на сохранение, приумножение здоровья всехнаходящихся в ней субъектов.Здоровьесберегающий подход в представленном исследовании трактуетсякак способ построения обучения, воспитания и развития с обязательным учетом ииспользованием факторов, положительно влияющих на состояние здоровья детейи отказом от факторов, отрицательно на него влияющих. Центральным аспектомданногоподходаявляетсяпривитиедетямспособностидействоватьвзависимости от целесообразности сохранения своего собственного здоровья издоровья окружающих людей.Принципиальнымдостоинствомиспользованияздоровьесберегающегоподхода в профессиональной подготовке педагогов является практическоевзаимодействие с детьми с ОАВ, связанными с состоянием здоровья.
Нанаглядном примере педагоги учатся изначально беречь свое здоровье, болеевнимательно относиться к здоровью окружающих.Наряду с основными, в проведенном исследовании была осуществленаопора на следующие – частные (или специфические) подходы: системный,практико-ориентированный,гуманистический,инновационно-творческий,аксиологический,культурологический,интегративный. Тезисно опишем каждый из них.уровневый,синергетический,92Системный подход в педагогической науке предполагает изучениеобразовательного объекта в совокупности образующих его системных связей изависимостей.Вобщефилософскомпланесистемарассматриваетсякаксовокупность элементов, взаимосвязанных между собой и образующих единоецелое[240].Системаимеет определенныехарактеристики: целостность,структурность, взаимосвязь элементов, связь системы с внешней средой.
Всовокупности системе присущи такие качества, которые отсутствуют у отдельныхее элементов.Применение системного подхода к изучению педагогических явленийотражено в работах В.П. Беспалько [56], Н.И. Кондакова [245], Б.Ф. Ломова [316]и др. Н.И. Кондаков, рассматривая данный подход, отмечает: «использованиесистемного подхода становится возможным в такой проблемной ситуации, когдаперед исследователем стоит задача объяснения интегративных свойств объекта,которые не являются результатом простого суммирования его частей и не могутбыть выведены из особенностей отдельных элементов системы.
Стремлениепонять сложно организованный объект как целостность, выяснить его структуру ихарактерэлементов,закономернообуславливающихкачественнуюопределенность системного объекта, – отличает основной тип познавательныхзадач, при решении которых необходима аппликация системного подхода» [245,с. 47].Специфика системного подхода заключается в изучении объекта всовокупности устойчивых и организованных компонентов с учетом анализавнутренних связей на количественном и качественном уровнях.
Системныйподходявляетсяметодологическойбазойдляпостроенияразличныхисследований, в том числе в области педагогической науки.В различных системах основополагающими являются: системообразующийфактор, рассмотрение механизма функционирования системы, составляющиеэлементы системы. Исследование педагогических аспектов при применениисистемного подхода в вышеперечисленных работах имеет определенныйалгоритм:931) формулировка цели исследования;2) определение педагогических исследовательских задач, сообразныхпоставленной цели;3) поиск различных путей решения проблемы с приоритетом наиболееэффективного;4) создание оптимальной модели решения педагогической задачи;5) реализация построенной модели.Системный подход как базис педагогического исследования предполагаетналичиедеятельностногоподходасточкизренияегоконкретизации,представления и применения в рамках деятельности в условиях вуза.На всех этапах подготовки к работе с достаточно разнообразными исложными категориями детей с ОАВ необходимо использование практикоориентированного подхода.
Данный подход позволяет сочетать учебу в вузе спрактическойдеятельностьюинацеливаетбудущихспециалистовнепосредственно на работу, позволяет более полно изучить спецификудеятельности с детьми.ВруследанногоТ.В. Горбуновой,Е.А.подходаЛевановой,проведеныП.И.научныеОбразцовым,Т.В.исследованияПушкаревой,А.И. Уманом [128, 294, 381, 462, 547] и др. Исследования показали, чтоприменение практико-ориентированного подхода дает возможность поставитьобучающегося в условия, максимально приближенные к профессиональнойдеятельности.Усвоениесистемыпрофессиональныхкомпетенцийприиспользовании данного подхода происходит наиболее прочно, дает возможностьпроявить их в первые годы работы.Практико–ориентированный подход осуществляется по двум основнымнаправлениям.
Первое направление позволяет глубоко изучить среду, условияработы, предъявляемые непосредственно в рабочем режиме требования. Другоенаправление ориентирует будущего специалиста на освоение необходимыхкомпетенций,осуществлениюличностныхразличныхипрофессиональныхнаправленийкачеств,деятельностивготовностькобразовательных94организациях. Обязательным условием здесь является наличие инклюзивных базпрактик, где каждый студент мог бы поработать с различными адаптивнымивозможностями у детей.Подход позволяет использовать в образовательной деятельности не толькоразличные виды практик. Он ориентирует, прежде всего, на использованиепрофессионально-ориентированных технологийимоделирующих методик,позволяет сформировать современного, мобильного, конкурентоспособногоспециалиста.Инновационно-творческий подход в педагогике позволяет осуществлятьподготовку будущего профессионала с позиций поиска наиболее эффективныхметодов и форм деятельности, включения инноваций в образовательный процесс,постоянногопедагогическогоэкспериментирования.Профессиональнаяподготовка педагога к работе в инклюзивной сфере опирается на постоянныйпоиск новых путей, способов деятельности, технологий.Исследуяпрофессионально-педагогическоеВ.И.
Загвязинский,В.А.Кан-Калик,Н.Д.Никандров,образование,П.И.Образцов,П.И. Пидкасистый, А.И. Уман [177, 210, 364, 365, 381, 409, 547] и др. всестороннеисследовали инновационно-творческий подход в профессиональной подготовке, вработе отдельных структур вуза, работе с детьми с ОАВ.Остростоящийвопрососпособностивузовквыполнениюфундаментальных и прикладных исследований, в том числе в области педагогики,ставит задачи основания и развития научных школ с практическим применениемнабазекрупныхнаучныхцентровитерриториальныхобъединенийисследовательских организаций, проектирования в рамках вуза.
Данные задачитребуют и от преподавателей, и от студентов использования инновационныхзадатков,знаний,необходимостиумений.Коммерциализацияматериализациирезультатовобразованиянаучнойприводитдеятельностикиобязательного коммерческого освоение идей, выдвинутых на стадии научноисследовательской деятельности. В данной обстановке образовательный процесспредполагает и требует от его субъектов разносторонних способностей не только95в педагогических, но и экономических, юридических науках, знаний маркетинга идизайна для успешной реализации научных проектов [458].Для организации перспективной студенческой научно-исследовательскойработы важны творческие способности. Реализация научных способностей итворческих усилий на инновационных направлениях научных исследований приизучении и решении педагогических задач способствует интеграции образованияи науки в процессе выполнения и внедрения результатов в развитии научногоподхода к основным педагогическим проблемам, развитии Всероссийской имеждународной научной деятельности.Уровневый подход в русле градации определяет подготовку педагогов поработе с различными категориями детей с ОАВ, исходя из изменяющихсяэкономических, социальных и культурных условий развития общества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
