Диссертация (971866), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Удетей, имеющих отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья,названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытыватьзатруднения в выполнении жизненно необходимых функций» [6, с. 110].Многие исследователи в классификации и определении детей с ОАВ берутза основу способности к социализации в обществе и адаптации в образовательнойсреде. Б.С. Бондаренко определяет данную категорию детей так: «это дети,состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программвне специальных условий обучения и воспитания» [80, с 115].Другие исследователи руководствуются непосредственно нарушениями,присутствующими в физической или психической сфере. По классификации,предложенной Б.П.
Пузановым [383] к основным категориям детей с ОВЗ,относятся:«1. Дети с нарушением слуха.2. Дети с нарушением зрения.3. Дети с нарушением речи.4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.5. Дети с умственной отсталостью.6. Дети с задержкой психического развития.7. Дети с нарушением поведения и общения.8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с такназываемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети сумственной отсталостью)» [461, с 62].Нарушения имеют разные степени тяжести и характер, они могутполностью преодолеваться; преодолеваться не в полной мере: сглаживаться,компенсироваться. Существует категория нарушений, имеющихсильнуюстепени тяжести, которую специалисты признали непреодолимой.Данная классификация существенно дополнена и расширена [5, с. 113].Различныеотклонения,существеннообогащающиепредставленнуюклассификацию в структуре детской инвалидности, выделяет А.В.
Иванов:107«психоневрологическиезаболевания(умственнаяотсталость),другиепсихические заболевания, заболевания нервной системы (детский церебральныйпаралич, другие органические повреждения центральной и периферическойнервной системы), врожденные уродства, заболевания внутренних органов,опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения и слуха» [196, с.
112-113].В связи с вышеизложенным общепринятый в настоящее время термин:«дети с ограниченными возможностями здоровья» можно считать не в полноймере корректным. Любой физически и умственно развитый человек с нормальнымразвитиемимеетопределенныйлимит,ограничениеразвитиясвоихвозможностей. По нашему мнению, более точно характеризующими детейприведенных выше категорий, гуманными и нацеленными на социальнуюадаптацию могут быть термины: «дети с особыми адаптивными возможностями(ОАВ)», «дети с особыми адаптивными потребностями». В педагогическомпреломлении данную группу детей можно определить как «дети с особымиобразовательными возможностями», характеризующую их как нуждающуюся вособом педагогическом подходе.В Федеральном Законе «Об образовании» [552] к различным категориямдетей применяется понятие «особые образовательные потребности», котороевключает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся сучетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальныхвозможностей» [552].Т.В.
Склярова в своем исследовании [502] отмечает: «Данное определениене ограничивает круг обучающихся с особыми образовательными потребностямилицами с ограниченными возможностями здоровья» [502, с. 169]. Автор выделяетразличныекатегорииобучающихся,особыепотребностикоторыхохарактеризованы в Федеральном Законе: «обучающиеся с ограниченнымивозможностями здоровья (ст. 2, п.16); обучающиеся с девиантным (общественноопасным) поведением (ст.
66, п. 12); лица, проявившие выдающиеся способности(ст. 77); иностранные граждане и лица без гражданства (ст. 78); лица, осужденныек лишению свободы (ст. 80)» [502, с. 169-170].108Сообразно современным тенденциям в развитии педагогической науки вопределениидетей,дляданногоисследованиясчитаемцелесообразнымконкретизировать термин «дети с особыми адаптивными возможностями (ОАВ)».«Это особая категория детей, нуждающаяся в специальном подходе в силуиндивидуальныхособенностейисостояния,существенновлияющихнасамореализацию и требующая специальных подходов, особых условий дляприспособления к конкретной среде и полной реализации в социуме» [541, с.103]. Подробное изложение авторской позиции нашло отражение в монографии[543].Исследованныепозиции,ихмногофакторныйанализпозволилисформулировать авторские определения.Особыеотклонениясущественноадаптивныеотвозможностинормальногосказывающиеся–физическогонастойкиеилипереходящиеи/илипсихическогоисамореализацииадаптацииразвития,человека(обучаемого) в среде жизнедеятельности.
Это возможно?Дети с ОАВ – особая категория детей, имеющих стойкие или переходящиеотклонения от нормального физического или психического развития, состояниездоровья которых обусловливают проблемы, связанные с адаптацией исамореализациейвсредежизнедеятельности.Даннаякатегориядетейнуждается в создании особой адаптивной среды, в которой возможна ихадаптация и конструктивное самопроявление в среде жизнедеятельности(семья, образовательные организации, различные центры культуры, спорта ипр.).С детьми, имеющими ОАВ, работают категории специалистов различныхобластей.
Специалист в представленном исследовании рассматривается какчеловек, получивший образование в направлении данной специальности. Данныйтермин анализируется многими учеными в контексте своих научных работ. Внаучной литературе трактовка термина «специалист», прежде всего, связана сналичием определенных, необходимых в данном направлении, теоретическихзнаний и прикладных умений. Термином «специалист» в Толковом словаре109Ефремовой [169] определяется тот, кто профессионально владеет какой-либоспециальностью, обладает специальными знаниями в какой-либо области.Для детей с ОАВ необходимы специалисты, педагоги, имеющие умения инавыки для работы в специальной образовательной среде. Т.В.
Вареноваопределяет специальное образование как «процесс обучения и воспитания детей сособенностями психофизического развития, осуществляемый в различныхобразовательныхструктурахиобеспечивающийобщееобразование,коррекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество» [92, с.85].Специалист по работе с детьми с ОАВ имеет: «достаточную теоретическуюподготовку и практический опыт для работы с различными категориями детей,имеющих в силу болезни или сложившихся обстоятельств, особые потребности кадаптации в образовательном и социальном пространстве» [539, с.
124].Специалист по работе с детьми с ОАВ – это специально подготовленныйпедагог (выпускник вуза, колледжа), имеющий достаточную теоретическуюподготовку и практический опыт для работы с такими детьми в соответствиис его профессиональным назначением.Специальное образование, основанное на категоризации нарушений ивозрастныхособенностяхдетейсОАВ,представляетсобойсложнуюразветвленную преемственную систему, включающую в себя горизонтальную ивертикальную структуры [5, с. 119].Горизонтальная структура специального образования данной категориидетей учитывает психофизическое развитие ребенка, специфику возможностей кадаптации и включает сеть специализированных образовательных организаций.Вертикальнаяструктураосновываетсянавозрастныхособенностяхииндивидуальных потребностях детей [5].Вертикальная структура специального образования охватывает различныепериоды развития ребенка с ОАВ.
Дети в возрасте до 3-х лет в большинствеслучаев находятся в домашних условиях. Лишь немногие дети с ОАВ,воспитывающиеся в семье, попадают в дошкольные образовательные учреждения110до 3 лет. Дети-сироты, имеющие ОАВ, по достижении дошкольного возраставоспитываются в домах ребенка. В настоящее время существует множествогосударственных центров раннего вмешательства, центров реабилитации илиабилитации, психолого-медико-педагогических консультаций, осуществляющихкоррекционную работу с детьми с ОАВ до трехлетнего возраста.Активно в работу с детьми с ОАВ включен и муниципальный сектороказания образовательных услуг, содержащий в своих подразделениях различныеучреждения,создаваемыенегосударственнымиорганизациями:благотворительными, религиозными и пр.
В данных структурах охотнооказывается помощь детям с различными отклонениями от нормального развитияили попавшим в трудную жизненную ситуацию.Наряду с муниципальными, существуют учреждения негосударственного частного характера, оказывающие специальную помощь. Чаще всего этоучреждения медицинской или сенсорной направленности. С начала 2000-х годовпользуются большой популярностью частные центры детского развития,работающие по программе М. Монтессори. По данным проведенного намимониторинга интернет-ресурсов такие центры успешно функционируют вАстрахани, Барнауле, Воронеже, Красноярске, Москве, Санкт-Петербурге, Твери,Томске, Туле, Уфе, Хабаровске, Чебоксарах и других крупных городах России.Данные центры ориентированы на создание развивающей среды, необходимойдля преодоления ограничений различного рода и социализации ребенка с ОАВ,начиная с младшего возраста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
