Диссертация (971866), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Дефектологзанимается воспитанием, обучением, реабилитацией, трудовой и социальнойадаптацией тех категорий детей, которым требуется коррекция. Это наиболеевсеобъемлющая специальность коррекционной педагогики.Сурдопедагог – специалист, работающий с детьми, имеющими нарушениеили полное отсутствие слуха, обладающий знаниями технологий обучения,воспитания и развития глухих или слабослышащих детей. Сурдопедагогосуществляет совместно с другими специалистами диагностику нарушений слуха,комплексное изучение детей, оказание медицинской помощи; принимает участиевосуществлениииндивидуальногослухопротезирования.Вегопрофессиональные обязанности входит изучение и обобщение передового опыта,118внедрение его результатов в практику специального образования, разработкаметодики обучения лиц с нарушенным слухом; участие в создании новыхучебных материалов для детей с нарушениями слуха и их родителей;совершенствование системы педагогической работы.
Совместно с психологомсурдопедагог в своей работе обращает внимание на формирование психическихновообразований, присущих каждому периоду детства. В функции сурдопедагогавходит развитие языковой способности, накопление активного и пассивногословаря ребенком с ОАВ по слуху, формирование у него различных форм речи;развитие остаточного слуха, обучение восприятию с помощью различныханализаторов,формированиенавыковречевойкоммуникации,созданиепотребности в устном общении. На своих занятиях сурдопедагог широкоиспользует различную звукоусиливающую аппаратуру. Во время занятий данныйспециалистформируетэлементарныематематическиепредставления,стимулирует интерес к музыке и ее восприятию у ребенка, развивает голос, ритмдвижений и речи, динамический, ритмический, тембровый слух.Деятельностьсурдопедагоганаправленанаудовлетворениеособыхобразовательных потребностей детей с ОАВ, связанных с нарушениями слуховыхфункций организма как специфических, так и общих.
Данное направление работыявляется специфическим и достаточно узким, требует специальных умений инавыков, знание аппаратурных технологий.Тифлопедагог – специалист, работающий с детьми, имеющими нарушениеили полное отсутствие зрения, обладающий знаниями методик обучения,воспитания и развития слепых или слабовидящих детей. Тифлопедагогосуществляет совместно с другими специалистами диагностику нарушенийзрения, медико-психолого-педагогическую диагностику в составе психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК), принимает участие в подборетехнических и оптических средств для компенсации и коррекции зрения. Наряду сдругими специалистами, тифлопедагог осуществляет педагогическое изучениеособенностей слепых и слабовидящих детей, разработку и оптимизациютехнологийвосстановленияфункций.Данныйспециалистразрабатывает119содержание, методы и формы организации воспитания и обучения слепых ислабовидящих детей, внедряет результаты научных исследований в практикусоциальногообразованиядетейснарушениямизрения,совершенствуеттехнические средства коррекции и компенсации нарушенных зрительныхфункций, совершенствует педагогическую работу.
Л.И Плаксина в своей работеотмечает важность коррекционной и лечебной деятельности специалистов поукреплению зрения [415].Олигофренопедагог–специалист,работающийсдетьмисОАВ,связанными с нарушением интеллектуального развития. Данный специалистсоздает условия для коррекции, компенсации, адаптации и социализации ребенка.Вфункцииолигофренопедагогавходитобучениеродителей(законныхпредставителей) и других членов его семьи и ближайшего микросоциума методами приемам взаимодействия со своим ребенком.На стыке медицинского, педагогического и коррекционного профилейработает логопед.
Логопед – специалист, работающий с детьми, имеющиминарушения или полное отсутствие речи, обладающий знаниями технологииобразования детей с ОАВ, связанными с нарушениями речи. Логопедосуществляет диагностику нарушений речи, медико-психолого-педагогическоеизучение речевой деятельности и ее динамики у детей с ОАВ. Наряду с другимиспециалистами, логопед осуществляет педагогическое изучение, определяетусловияформированияречевой деятельности,разрабатывает ивнедряеттехнологии, совершенствует педагогическую работу, имеющую социальнопрофессиональную направленность, организует для ребенка развивающуюречевую среду.
В индивидуальной и групповой работе логопед с помощьюаппаратурных и других методик нормализует тонус мышц и моторикиартикуляционного аппарата, развивает речевое дыхание, голос, корректируетнарушения произношения.В ряде работ о моделировании процесса взаимодействия специалистовинклюзивной сферы [30, 197, 241, 255, 354, 414, 529] выделяется координатор поинклюзии.В описании моделей взаимодействияслужбон представлен120следующим образом: «Специалист, играющий важную роль в организациипроцесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья вобразовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации,обученияисоциализацииучащихся,регулирующийдеятельностьвсегопедагогического коллектива в данном направлении» [354].
Практический опытпоказывает, что обычно функцию координатора берет на себя психолог,социальный педагог, тьютор, воспитатель, учитель или заместитель директораобразовательной организации. В своей деятельности координатор ориентируетсяна склонности и способности ребенка, запросы родителей, требования ирекомендации учителей, специфику инклюзивной группы, в которой находитсяребенок.Наряду со специалистами педагогического и коррекционного профилей, сдетьми с ОАВ работает множество специалистов медицинского профиля. Этосурдологи, отоларингологи, хирурги, ортопеды, протезисты, окулисты, терапевты(педиатры), физиологи, врачи ЛФК, физиотерапевты, массажисты и др.Часто,когда требуется создание и приобщение технических средств, к работе с детьми сОАВ привлекаются специалисты технической направленности (например, еслитребуется специфическая ортопедическая помощь или услуги по протезированиюи др.).
Привлеченными специалистами являются юристы, экономисты, если тоготребуютусловиясоциализации иадаптации ребенка.Координируютинаправляют деятельность специалистов по работе с детьми с ОАВ с помощьюзаконодательной и контрольных функций региональные и центральные органыуправления. Органы управления осуществляют свою работу, строя двустороннеевзаимодействие с научными работниками.В своей деятельности специалисты используют различные способырешения проблем ребенка.
Основной эффективной формой, на наш взгляд, попрежнему является психолого-медико-педагогический консилиум.А.В. Иванов в своем труде отмечает возможность реализации помощи детямобщественныхобъединений,которые,осуществляяразнонаправленнуюдеятельность, способствуют сохранению и расширению социальных контактов121[196].
Существенную помощь оказывают волонтеры из различных общественныхобъединений и организаций, которые работают во всех перечисленных сферах.Оказывая услуги сиделок, тьюторов, помощников по хозяйству и др., волонтеры вполной мере способствуют преодолению различных ограничений и дальнейшейсоциализации детей с ОАВ.Сравнительно недавно, в 2009 году, в «Квалификационные характеристикидолжностейработниковобразования»[220]введенапедагогическаяспециальность, ориентированная на детей с ОАВ - «тьютор (tutor)». Основаниемтому явился приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ№216н, от 05.05.2008 г., где должность тьютора включена в Профессиональнуюквалификационную группу должностей педагогических работников [451].В начале 2017 года был принят Профессиональный стандарт тьютора [456].Данная педагогическая профессия рассматривается в качестве специалиставоспитательной сферы.
В документе характеризуются тьюторское сопровождениеобучающихся с ОАВ, необходимые для этого знания и умения, его основныефункции и специфические особенности.Изучение историко-архивных, историко-публицистических и научных работпоказало, что данная должность исторически складывалась (с учетом различныхданных) с XIV по XVII века в Англии, Оксфордском и Кембриджскомуниверситетах [46, 52, 66]. Первоначально, стараясь максимально реализоватьличностную и индивидуально-ориентированную направленность в обучении,данные университеты начали привлекать тьюторов в период адаптации вновьприбывших студентов к образовательной организации.
В период становленияданного направления работы с обучающимися основными функциями тьютораявлялись разработка, обеспечение и помощь в выборе индивидуальныхобразовательных программ и контроль процесса самообразования. Позднеетьюторство получило более широкое распространение, которое сопровождалопроцесс индивидуального, ориентированного на склонности и способности,интересы и предпочтения самого обучающегося в получении образования.122Л.А.
Богданович в своем историческом исследовании выделяет учебное,воспитательное и досуговое направления тьюторской деятельности [66].В настоящее время в Америке и Европе тьюторство является обычнойпрактикой и для учащихся с нормальным развитием, и для лиц с ОАВ.Несомненным преимуществом тьюторского сопровождения, способствующим егобыстрому и повсеместному развитию, является индивидуально-личностныйхарактер.Данное направление педагогической теории и практики активно и уверенноразвивается в России. Подтверждают данный факт многочисленные исследованияи научные разработки, появившиеся в России с начала 2000 года. Т.М. Ковалева,рассматривая развитие тьюторского педагогического направления в России,отмечает: «Профессия «тьютор», несмотря на свою более чем девятисотлетнююисторию, может быть в условиях российской действительности отнесена ккатегории новых, инновационных для отечественного образования и российскогообщества в целом, профессий» [232, с. 14].В словарях тьютор – (англ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
